巧設(shè)情境，活躍物理課堂

鄭香琴

摘 ? ?要： 在物理課堂上，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取多種形式和手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有積極作用。作者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例簡單列舉了幾種物理課堂上常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞： 高中物理 ? ?教學(xué)情境 ? ?綜合素質(zhì)

物理概念和規(guī)律是通過抽象概括、分析推理得來的，物理學(xué)科的這一特點(diǎn)在高中階段及之后變得更突出，使剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。如果教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)來說更直觀有趣的教學(xué)情境，一方面可以降低學(xué)生的抽象思維難度，另一方面可以緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在有趣的情境感染下更輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要掌握巧設(shè)情境的教學(xué)技巧，努力用豐富多彩的情境模式和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富有趣，形式靈活多變的物理課堂，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和能力。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施科學(xué)研究的手段。在物理課堂上，以實(shí)驗(yàn)手段呈現(xiàn)的物理知識(shí)相較于文字形式會(huì)更直觀明了，不僅能增強(qiáng)物理課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性，而且對(duì)幫助學(xué)生更輕松地理解和鞏固理論知識(shí)非常有效。因此，在物理課堂上，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是教師常用的教學(xué)手段。例如，在研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，筆者在課堂上做了這樣一組演示實(shí)驗(yàn)：首先準(zhǔn)備一枚一元硬幣和兩枚與硬幣大小一樣的紙片，把紙片和硬幣從同一高度向下釋放，結(jié)果硬幣先落地;然后，將其中一個(gè)紙片揉成一小團(tuán)，然后把它同另一張圓形紙片放在一起從同一高度同一時(shí)間放下，結(jié)果這兩個(gè)質(zhì)量完全相同的紙片卻沒有同時(shí)落地;最后，把紙團(tuán)與硬幣從同一高度同時(shí)放下，結(jié)果卻是幾乎同時(shí)落地。經(jīng)過這樣一組實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物體下落的速度并不是由物體的質(zhì)量這一個(gè)因素決定的，除了質(zhì)量，空氣的阻力也是影響物體下落速度的關(guān)鍵因素。就這樣，在直觀的演示實(shí)驗(yàn)情境下，學(xué)生利用自己的觀察行為獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)，并經(jīng)過思維抽象與概括，從而輕松地總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。比起教師的直接給予，這種以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，所獲得的教學(xué)效果更理想。

二、利用思維沖突創(chuàng)設(shè)情境

亞里士多德曾說：“思維活動(dòng)是從疑問和驚奇開始的?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們總會(huì)對(duì)自己意料之外的事物投入更多的精力，產(chǎn)生更濃厚的興趣，因此在物理課堂上，教師可以依據(jù)這一心理特點(diǎn)，從學(xué)生的思維沖突入手創(chuàng)設(shè)問題情境，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維意義重大。例如，筆者講到《力的分解》時(shí)，就提了這樣一個(gè)問題：“用很細(xì)的繩子拴住一個(gè)重物進(jìn)行提拉，是用一根繩子比較容易斷，還是兩根繩子比較容易斷？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)常規(guī)思維都異口同聲地回答：“一根繩子更容易斷?！比欢?，對(duì)于學(xué)生的這一回答，筆者卻給予了否定。這時(shí)學(xué)生開始好奇起來，并有學(xué)生產(chǎn)生疑問。這時(shí)候，筆者拿出了繩子和鐵塊，先用一根繩子拴住鐵塊，并留出兩個(gè)線段，然后提起其中一根線段向上提拉，雖然繩子上的重物顫顫巍巍，但最終繩子沒有斷。接下來，筆者再提起兩根線段，相較于第一次，這次鐵塊被兩根繩子穩(wěn)穩(wěn)地提了起來，正當(dāng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反駁筆者剛才所提的觀點(diǎn)時(shí)，筆者開始逐漸增大兩根線段之間的夾角，在夾角不斷增大的過程中，突然繩子毫無預(yù)警地?cái)嚅_，鐵塊重重地砸在桌子上。面對(duì)這樣一個(gè)出乎意料的狀況，所有學(xué)生都感到驚奇不已，開始提出疑問。就這樣，在思維的沖突下創(chuàng)設(shè)的情境有效地將學(xué)生帶入思維狀態(tài)，而為了解決心中的疑問，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考和熱烈的討論。

三、利用多媒體電教工具創(chuàng)設(shè)情境

在物理課堂上，很多抽象的物理現(xiàn)象采用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)手段是無法直觀展示出來的，這時(shí)教師只能依靠語言進(jìn)行講解和描述，不僅會(huì)讓課堂單調(diào)枯燥，而且會(huì)增加學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境的難度。如果教師在課堂上借助多媒體電教工具，利用多媒體工具聲音、圖像、視頻一體化的優(yōu)勢給學(xué)生展示一些逼真的物理現(xiàn)象，模擬一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)下無法呈現(xiàn)的物理規(guī)律等，則可以瞬間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出接近于真實(shí)的情境，讓學(xué)生在多重感官刺激下更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，在直觀化的情境下，一些抽象性較強(qiáng)的物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律也會(huì)變得更直觀生動(dòng)，給學(xué)生有效突破難點(diǎn)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如“靜電屏蔽”，電子在外電場中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和靜電平衡狀態(tài)下電荷的分布，這些物理現(xiàn)象都是一些看不見、摸不著的抽象的現(xiàn)象，并且在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段下，這些現(xiàn)象也難以呈現(xiàn)，給學(xué)生理解增加難度。為了解決這個(gè)問題，筆者上課時(shí)運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫，把電子的運(yùn)動(dòng)與電荷的分布用動(dòng)畫形式模擬出來，這樣電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和電子的分布狀況就這樣直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，接下來要講的靜電感應(yīng)、靜電平衡狀態(tài)學(xué)生就容易理解得多。

在物理課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，最重要的意義不在于情境的內(nèi)容和形式如何豐富多樣，而是在有趣的情境下有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就可以一改學(xué)生過去被動(dòng)的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，而以“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式加以替代。與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下更容易調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，借著主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，學(xué)生一系列能力和素質(zhì)得到更好地培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展是非常有價(jià)值的。因此，教師一定要重視物理課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧設(shè)情境活躍課堂，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

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