支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

鄒小云

引言

英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測有決定性的意義。一直以來，英語寫作都是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，通常都存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，還存在學(xué)生怕寫、教師怕改的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。事實(shí)上，英語寫作既不是簡單的記錄思想的孤立行為，又不是從屬于口語的附屬行為，它是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)過程，要有真實(shí)情景的存在，有師生、生生之間的互動和合作，為學(xué)習(xí)者提供（同時得到）與處理過程有關(guān)的反饋，以指導(dǎo)隨后對知識的修改和重構(gòu)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“支架”理論指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)是一種有效的教學(xué)途徑，能為學(xué)生提供及時有效的學(xué)習(xí)支持，力求實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)，現(xiàn)筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.支架模式教學(xué)概述

支架模式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理念基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，最初源于Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)主要介于現(xiàn)實(shí)發(fā)展程度與潛在發(fā)展程度的一個范圍，換言之，就是需要處理的問題與學(xué)生實(shí)際水平間的一種差異，在此之外的教師指導(dǎo)幫助可以稱為“支架”。按照上述理論，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接或間接地提供及早的教育指導(dǎo)，必要時，構(gòu)建一條順暢的信息渠道。隨著學(xué)生英語寫作水平的逐漸提升，相應(yīng)縮減對其的引導(dǎo)，使之最終可以達(dá)到獨(dú)立、自主的英語寫作目的。

2.支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的構(gòu)建

2.1明確最近發(fā)展區(qū)

所謂最近發(fā)展區(qū)的明確，主要是指教師需要最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)障礙。在初中這一階段，大多數(shù)學(xué)生的英語能力主要停滯在對單純語言知識的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上無法突破。究其原因，主要是因?yàn)槠鋮T乏必需的，甚至基本的語言實(shí)踐氛圍，也缺乏搜集寫作素材的條件。不可否認(rèn)，部分初中學(xué)生已然擁有相當(dāng)?shù)恼Z法知識與詞匯基礎(chǔ)，然而即便如此，學(xué)生在具體的語境、詞匯把握上，依然存在顯著不足。故而，教師可以此當(dāng)成明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)，利用閱讀策略深化學(xué)生對具體語境、語言的拓展。

2.2支架提供

一篇高水平的英語文章至少擁有幾個特征，即層次分明、用語準(zhǔn)確、邏輯合理、字句連貫。以此為標(biāo)準(zhǔn)，就直接要求學(xué)生選取最貼切的詞匯，將句子中的架構(gòu)實(shí)施調(diào)節(jié)整合，為了提高學(xué)生對詞義相近的詞匯之間的辨識分析水平，且讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，教師可以在閱讀訓(xùn)練過程中適時融進(jìn)問題設(shè)計，階梯式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填詞訓(xùn)練。在此背景下，教師還可以為學(xué)生提供文本支架，簡單來說，就是讓學(xué)生對英語寫作的內(nèi)容、文章布局有所了解。例如，以“Who is my best friend”為主體的寫作文為例，教師可相應(yīng)地提出：“Where dose he live？”“What is he like？”等問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行聯(lián)想，以便更好地在寫作中創(chuàng)作。這樣不但有利于加深學(xué)生對寫作的理解，而且有助于深化學(xué)生對有關(guān)詞匯、句型的運(yùn)用。這些問題由于事關(guān)文章的重點(diǎn)，教師可以以此為突破口，幫助學(xué)生構(gòu)建“導(dǎo)入+主題+結(jié)論”的框架。例如導(dǎo)入：Say who your best friend id;主題：Describe bis/her appearance;結(jié)論：Describe his/ber future plans.此步驟能夠讓學(xué)生概念化地明白寫作的重點(diǎn)與文章布局。

2.3合作探究

合作探究不僅僅局限于教學(xué)層面上教師與學(xué)生之間的合作，更可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。學(xué)生在自主實(shí)現(xiàn)模仿寫作的前提下，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動地對句子中的組織與單詞拼寫展開測查，在完成自我測查后，再聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的相互檢查。小組人數(shù)課控制在四人至七人左右，在小組之間溝通的過程中讓學(xué)生汲取他人長處，進(jìn)而彌補(bǔ)自身不足。在合作探究階段，教師要著重為學(xué)生提供示范教學(xué)，學(xué)生研究教師的范文，讓自己得以在新語境中融進(jìn)英語支架。

另外，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行第一時間的引導(dǎo)，依舊可以以小組為單位，對英語寫作中主題、體裁、核心展開全面探討，從而規(guī)避發(fā)生文不對題的現(xiàn)象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以自身最有把握的句型展開文章描述，也就是揚(yáng)長避短。在這個背景下，及時地融進(jìn)一些新的句子結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。學(xué)生在英語寫作結(jié)束后，再重新檢查有無出現(xiàn)主題要點(diǎn)遺漏，文章的格式與符號是否使用精確，此類以小見大的寫作檢查可以在潛移默化中提高學(xué)生的思維水平與加強(qiáng)英語綜合應(yīng)用。例如，以“my friend”的范文分析為例，教師以“the hobby of my friend”為線索進(jìn)行文章布局，讓學(xué)生模仿教師的行文思路，選擇該主題的線索，且將其看做是英語寫作的支撐點(diǎn)，以此構(gòu)建范文和寫作練習(xí)之間的聯(lián)系。

結(jié)語

教師要確保英語寫作教學(xué)過程中“輸入與輸出”的對應(yīng)性、匹配性、一致性，這是能夠創(chuàng)設(shè)支架的重要前提。教師在支架式教學(xué)的模塊設(shè)計中，首先要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以概念框架為基礎(chǔ)，之后再創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生小組討論和教師適時指導(dǎo)，提供必要的幫助，保證學(xué)生英語寫作的質(zhì)量。值得注意的是，教師搭建的支架應(yīng)注意適切度，要激活學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)“;另外，支架搭建不能過于追求，需要在一定水平上給學(xué)生的思維提供發(fā)展空間。