高中英語(yǔ) “兩極分化” 的成因及對(duì)策

張紅

摘 ? ?要： 在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)被廣泛使用，學(xué)好英語(yǔ)不僅是應(yīng)試教育的要求，更是時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)好英語(yǔ)急不可待。然而，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 兩極分化 ? ?高中英語(yǔ) ? ?成因 ? ?對(duì)策

高中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象隨著課程難度的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重而日益嚴(yán)重，因此從高一開(kāi)始教師就該做好準(zhǔn)備，抓好高中英語(yǔ)整體教學(xué)。本文從高中英語(yǔ)兩極分化的成因和解決策略著手分析，以使兩極分化現(xiàn)象得到緩解。

一、高中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的成因分析

（一）客觀因素分析。

1.缺乏語(yǔ)言環(huán)境。

因?yàn)橹形氖悄刚Z(yǔ)，所以很難看到學(xué)生不能表達(dá)自己的意思或是聽(tīng)不懂中文的情況。那么為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)困難？由于社會(huì)原因、民族原因，我們?nèi)狈@樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，好的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造了多聽(tīng)、多講、多思考的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)好英語(yǔ)自然不是難事。我們常常訝異為何去美國(guó)待一周英語(yǔ)進(jìn)步會(huì)比在學(xué)校學(xué)習(xí)兩周或是更長(zhǎng)時(shí)間的效果明顯，其實(shí)就是身處良好英語(yǔ)環(huán)境中，必須聽(tīng)，下工夫理解，說(shuō)，英語(yǔ)能力就逐漸提高了。

2.教師的教學(xué)弊端。

英語(yǔ)課堂是傳授英語(yǔ)知識(shí)的主要平臺(tái)，如果教師沒(méi)有利用好課堂時(shí)間，則教學(xué)成果難免會(huì)讓人失望。教師教學(xué)方法是否得當(dāng);是否遵循教學(xué)要求，遵守語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律;教學(xué)方式是否新穎多樣;課堂氛是否融洽;是否只重視講解而不注重實(shí)踐;是否尊重學(xué)生主體性，注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，等等，都關(guān)系學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)。經(jīng)調(diào)查，很多教師在以上要求中或多或少都有所欠缺。

不管是優(yōu)質(zhì)生、中等生還是后進(jìn)生，每一名學(xué)生都需要得到教師的肯定與關(guān)心。有的教師一味注重應(yīng)試教育指標(biāo)，把全部精力放到培養(yǎng)尖子生上，忽略甚至放棄了后進(jìn)生。高中階段的學(xué)生心理十分敏感，如此會(huì)產(chǎn)生自卑心理或是抵觸情緒，自然學(xué)不好英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，分化現(xiàn)象明顯。

（二）主觀因素分析。

1.學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不均等。

首先英語(yǔ)基礎(chǔ)不等體現(xiàn)在學(xué)生來(lái)自不同初中，每個(gè)初中學(xué)校的師資水平、教學(xué)進(jìn)度、講解方法都不盡相同。語(yǔ)言這東西想要學(xué)好和把握本來(lái)就不容易，如果底子沒(méi)有打好，面對(duì)高中英語(yǔ)內(nèi)容深度的加深、教學(xué)進(jìn)度的加快、教學(xué)要求的提高，則學(xué)生自然學(xué)起來(lái)有壓力，長(zhǎng)此以往，就有了優(yōu)質(zhì)生、中等生、后進(jìn)生的分化。其實(shí)不管成績(jī)好壞，每個(gè)學(xué)生都有其閃亮點(diǎn)，所以好的教師要做到積極激發(fā)起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，一點(diǎn)一點(diǎn)地縮小學(xué)生之間的差距。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只知道孤立記憶單詞、記憶詞組，沒(méi)有把單詞詞組放到語(yǔ)境中理解記憶。如單詞“career”，教材中常解釋為“事業(yè)”，但是在“Longman Dictionary of Contemporary English”中，這個(gè)詞解釋為“a job or profession that you have been trained for，and which you do for a long period of your life”，是“職業(yè)”的意思。所以學(xué)生怕做閱讀理解，不僅是由于不認(rèn)識(shí)生僻單詞，對(duì)于認(rèn)識(shí)的單詞也理所應(yīng)當(dāng)?shù)貓?zhí)著自己記憶的意思，導(dǎo)致不明所以，文章看不懂。還有學(xué)生追求高分，分秒必爭(zhēng)地采取題海戰(zhàn)術(shù)，不注重總結(jié)歸納，結(jié)果只是徒勞無(wú)功，這也是為什么有的學(xué)生很認(rèn)真卻依舊學(xué)不好英語(yǔ)的原因。

3.學(xué)習(xí)目的不明確、不堅(jiān)定。

部分學(xué)生過(guò)于重視數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，先不談“拳不離手，曲不離口”，但最起碼時(shí)間是成功的保障，部分學(xué)生不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和重要性，沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行積累和訓(xùn)練，自然與別人差距較大。再者，語(yǔ)言能力較差的同學(xué)，在遇到困難時(shí)不是迎難而上而是置之不理，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心，漸漸就喪失信心。還有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)不堅(jiān)定，老是被外界誘惑影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲等。

二、防止兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策與措施

（一）改善教學(xué)態(tài)度，關(guān)心尊重學(xué)生。

英語(yǔ)教學(xué)中教師要做到一視同仁，對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)該給予幫助和關(guān)心，以免后進(jìn)生連續(xù)產(chǎn)生自卑感或抵觸情緒。后進(jìn)生英語(yǔ)底子差，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)中遇到的困難比較多，教師對(duì)此一定要采取相應(yīng)措施。比如適當(dāng)降低教學(xué)難度，綜合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，為后進(jìn)生創(chuàng)造增強(qiáng)信心、獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。自卑不是先天性的，而是多次的否定與失敗造成的，教師要有充分的耐心、愛(ài)心，對(duì)他們給予足夠的關(guān)心，在他們稍有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，慢慢地，學(xué)生的自信心就有了，班級(jí)英語(yǔ)兩極分化能得到緩解。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率

首先科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如英語(yǔ)辯論環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、英文電影分享環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生徹底投入，主動(dòng)參與，放棄膽怯害怕的心理，寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)。其次教師要有自己的教學(xué)特色，讓學(xué)生易形成記憶樹(shù)易理解，比如在講解“l(fā)et go”這一詞組時(shí)，可以先聯(lián)想經(jīng)典電影泰坦尼克號(hào)里的臺(tái)詞“I will never let go，jack，I will never let go.”（“我不會(huì)放棄的，杰克，我永遠(yuǎn)都不會(huì)放棄的”），甚至可以讓學(xué)生再現(xiàn)電影情境，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣大大提高，隨即講解該單詞的含義：let go，v.放開(kāi)，釋放，發(fā)射;放手;撒;松手。采用多樣化的教學(xué)方式，比如利用多媒體輔助教學(xué);創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，等等，只有充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和辯證思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能把英語(yǔ)學(xué)好。

（三）因材施教，互相幫助。

教師要多與后進(jìn)生溝通交流，了解他們英語(yǔ)學(xué)不好的原因，因材施教對(duì)癥下藥，才能改變兩極分化現(xiàn)象。教師要正確評(píng)估好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，估計(jì)過(guò)高，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，特別是英語(yǔ)差的學(xué)生，估計(jì)過(guò)低，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和熱情，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。在課后，可以采取優(yōu)質(zhì)生和后進(jìn)生配對(duì)的方式，畢竟榜樣的力量是無(wú)窮的，優(yōu)質(zhì)生為后進(jìn)生以身作則當(dāng)好榜樣遠(yuǎn)勝過(guò)教師乏味的說(shuō)教，而且每個(gè)人都有攀比心理，后進(jìn)生會(huì)以此作為鞭策，奮發(fā)上進(jìn)，有想超越自我、超越別人的動(dòng)力。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)生在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)內(nèi)容，何樂(lè)而不為。

總之，英語(yǔ)教學(xué)兩極分化并不是偶然現(xiàn)象，而是由多種原因造成的。教師和學(xué)生共同努力，正視問(wèn)題分析問(wèn)題積極解決問(wèn)題，終究會(huì)改變現(xiàn)狀，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展。