提高語文導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

湯毅

語文導(dǎo)學(xué)案的最大特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)合一、講練結(jié)合”。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案可以提前介入學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程;可以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;可以加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練，強(qiáng)化語文能力。如何編寫出貫徹課標(biāo)意圖、體現(xiàn)課程意識、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案？可根據(jù)“導(dǎo)”和“學(xué)”不同的要求，做出相應(yīng)改進(jìn)。

一、導(dǎo)

“導(dǎo)”一般理解為輔導(dǎo)或引導(dǎo)，以解析性內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本。如果著眼于“大語文”，從提升學(xué)生整體閱讀水平的角度出發(fā)，“導(dǎo)”就應(yīng)該從以下方面做出適當(dāng)調(diào)整：

（一）應(yīng)該有助于加深學(xué)生對課文的理解

導(dǎo)學(xué)部分不能簡單機(jī)械地解析課文，應(yīng)該展示不同讀者對同篇文章的不同的感受，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生摒棄一元化的理解方式。對《木蘭詩》的主題，可以從多方面解讀：贊頌花木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概;揭露戰(zhàn)亂給民眾帶來的災(zāi)難;贊美花木蘭不求名利、保家衛(wèi)國的高尚品格。讀《我的叔叔于勒》，從社會學(xué)的角度，固然可以讀出資本主義被金錢異化了的人際關(guān)系;從菲利普夫婦的角度，何嘗不能讀出小人物生活的辛酸，甚至，我們可以感受到他們追求美好生活的迫切愿望。導(dǎo)學(xué)部分編入多個讀者從不同角度對一篇作品的思考和感悟，可以拓寬學(xué)生的視角，有利于學(xué)生加深對課文的理解，形成自己的體悟。

（二）應(yīng)該有助于學(xué)生擴(kuò)展閱讀

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須通過大量的課外閱讀實(shí)現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。導(dǎo)學(xué)部分可根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。讀了《論語八則》，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《論語》;學(xué)了《生于憂患死于安樂》，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟子》;學(xué)了《在烈日和暴雨下》，想進(jìn)一步了解故事的進(jìn)展，就讀《駱駝祥子》。導(dǎo)學(xué)部分可以指明篇章和書目，選錄部分精彩章節(jié)，對學(xué)生的進(jìn)一步閱讀作方法上的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

擴(kuò)展閱讀的另一個重要渠道是同題文章。同題文章最能體現(xiàn)不同作家的寫作風(fēng)格，學(xué)生能夠從中觀察、體會他們情感、選材、語言等多方面的不同特點(diǎn)。朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》與俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》堪稱同題文章的典范“雙璧”。課內(nèi)讀了魯迅的《狂人日記》，可推薦閱讀果戈理的《狂人日記》;學(xué)了朱自清的《春》，導(dǎo)學(xué)部分可選錄唐弢的《春》，豐子愷的《春》。

如果導(dǎo)學(xué)案能夠在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面發(fā)揮更大的作用，那么不僅能夠提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，更能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高作出重大貢獻(xiàn)。

三、學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的另一個重要組成部分“學(xué)”，也就是練習(xí)部分，是對課堂教學(xué)的鞏固和拓展。練習(xí)設(shè)計應(yīng)該著重改進(jìn)以下方面：

（一）從“識記”走向“運(yùn)用”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

例：《往事依依》請選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在橫線上：

（1）幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的 ? ? ? ? ?而不可得，但有幾件事仍 ? ? ? ? ?，至今 ? ? ? ? ?。（歷歷在目 ? ?記憶猶新 ? ?搜索枯腸）

（2）祖國的大地山川 ? ? ? ? ?，家鄉(xiāng)的山山水水也 ? ? ? ? ?。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是 ? ? ? ? ?。（美麗非凡 ? ?氣象萬千 ? ?美不勝收）

這里的填空顯然只能達(dá)到記憶的要求，課文中的詞語，學(xué)習(xí)后如果不能加以理解運(yùn)用，那么仍然只是一種語言符號。這樣的練習(xí)設(shè)計價值不高，完全可以改為考查理解或者運(yùn)用能力。比如改為理解題：

（1）幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

句中“搜索枯腸”與“歷歷在目”意思截然不同，作者把這兩個詞連用，達(dá)到了什么樣的效果？

（2）祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。

請用氣象萬千、美麗非凡、風(fēng)云變幻、美不勝收四個短語寫一段話，要求至少運(yùn)用兩種修辭手法或表達(dá)方式。

題（1）可以引導(dǎo)學(xué)生理解，作者采用對比手法，“搜索枯腸”與“歷歷在目”形成強(qiáng)烈反差，引出對幾件往事的回憶，給讀者造成懸念。題（2）可以將語言的運(yùn)用結(jié)合詞義理解，并向?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。這樣的練習(xí)設(shè)計，更利于學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，領(lǐng)悟文章的主旨。讓學(xué)生有機(jī)會對學(xué)過的詞語及時運(yùn)用，更能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）從“問題”走向“語言”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文章語言閱讀及考查的要求是：“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，能在通讀文本的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用?！痹谄綍r的文本教學(xué)中，語言的品味賞析是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的一個重點(diǎn)。

課堂上教師的問題多半指向文本內(nèi)容，而非文本語言，這有悖于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。要想彌補(bǔ)這一不足，最有效的方法就是讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)對語言的品味和賞析。

1.多出詞語類賞析題，一般可從動詞、形容詞、副詞、疊詞等入手。

例：《我的老師》“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打我們的意思?！蔽闹小敖苹币辉~原意是什么，用在這里有什么好處？

2.多出修辭類賞析題，一般找出文章中的比喻句、排比句、擬人句、夸張句等，體味其作用。

例：《春》請從修辭手法和表達(dá)作用兩個方面賞析“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句。

3.多出描寫類賞析題，如神態(tài)、語言、動作、細(xì)節(jié)等描寫，也可以從環(huán)境描寫等角度引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融的寫法。

例：《最后一課》韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有那么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

這段文字綜合運(yùn)用了哪幾種描寫，起到了什么樣的作用？

總之，練習(xí)的設(shè)計必須以“語言文字運(yùn)用”為基點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞，本著詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，根據(jù)特定的語境進(jìn)行賞析，這樣才能提高語文教學(xué)案的編寫質(zhì)量。