關(guān)于開展體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)途徑

周燁森

摘 要：新課程指引下的高中物理教學(xué)植根于構(gòu)建理論，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是基于個(gè)人原有認(rèn)知體驗(yàn)生成新認(rèn)知的一個(gè)過程，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得物理知識(shí)和技能。但是在當(dāng)下的教學(xué)功利主義誘惑下，有些教師的教學(xué)方法與構(gòu)建理論背道而馳，引發(fā)物理陷入“難”教更“難”學(xué)的囧途。因此本文從立足教材、挖掘教材和活化教材三個(gè)途徑探討如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)的過程，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教材；途徑；體驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）10（S）-0051-3

1 開展體驗(yàn)教學(xué)的背景

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

在物理教學(xué)功利主義誘惑下，重結(jié)論輕過程愈演愈烈，致使學(xué)生的頭腦中學(xué)到的不再是可貴的聰慧機(jī)智，僅僅是一系列枯燥的公式和一堆難解的方程。因此面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，不能高效地構(gòu)建物理模型解決問題，甚至還無從下手，最終引發(fā)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)好物理的信心。

1.2 高考命題思想的發(fā)展

縱觀近年的高考，以浙江為例，2013年第25題的潛艇功率問題，2014年第17題的船與簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)問題，第23題裝甲車的打靶問題，很明顯的發(fā)展趨勢(shì)就是試題研究視角新穎，涉及生活、生產(chǎn)與科學(xué)實(shí)踐的多個(gè)層面，倡導(dǎo)“讓物理走進(jìn)生活，讓生活體現(xiàn)物理，體驗(yàn)學(xué)以致用”，要求學(xué)生必須在體驗(yàn)物理原始規(guī)律的基礎(chǔ)上，活化物理規(guī)律。

1.3 新課程理念的引領(lǐng)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)中務(wù)必?cái)P棄教條式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中感知物理知識(shí)與規(guī)律，達(dá)成學(xué)有所知，知有所用的教學(xué)目的。

在此，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，呼吁還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)物理的世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理！下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些具體做法，以期拋磚引玉。

2 讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理

2.1 立足教材，駕馭好現(xiàn)成的體驗(yàn)途徑

2.1.1 做好書本實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以將自然界普遍發(fā)生的現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行集中的展現(xiàn)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中建立正確的思維方法，科學(xué)地獲取物理知識(shí)與技能?；诖耍滩尼槍?duì)一些知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)設(shè)計(jì)了一些經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)，具有很好的教學(xué)價(jià)值。所以我們應(yīng)當(dāng)做好教材中的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把物理的事實(shí)與規(guī)律展示給學(xué)生；開展好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在提高基本操作技能，優(yōu)化探索科學(xué)的方法中，體驗(yàn)物理規(guī)律；落實(shí)好每一個(gè)課后實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)物理知識(shí)。

2.1.2 重視物理發(fā)展史

在物理的發(fā)展史上，很多成果都是科學(xué)家歷經(jīng)曲折的探索過程和刻苦鉆研而得來的。其中在很多的探索過程中科學(xué)家所折射出來的智慧和精神都能給現(xiàn)在的學(xué)生以很大的啟示，能給他們一種另類的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》新課時(shí)，我們就可以利用伽利略探索自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程開展體驗(yàn)教學(xué)。首先介紹亞里士多德與伽利略觀念的劇烈交鋒，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的曲折，然后介紹伽利略創(chuàng)立理想實(shí)驗(yàn)方法的艱難歷程和價(jià)值，體驗(yàn)科學(xué)精神的可貴。再如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中“十年磨一劍”的法拉第，天然放射現(xiàn)象中“兩奪諾貝爾獎(jiǎng)”的居里夫人等都能給學(xué)生帶來很大的心理震撼。從這種體驗(yàn)中，學(xué)生能向科學(xué)家的精神學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)物理的能力。

2.2 挖掘教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開發(fā)多種體驗(yàn)途徑

事實(shí)上，很多物理現(xiàn)象及其本質(zhì)，依靠一般中學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)條件還是不能達(dá)到要求的，所以我們還應(yīng)挖掘更廣泛的素材，借助更多的載體來讓學(xué)生感知物理世界。

2.2.1改進(jìn)課堂演示實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，由于一些客觀因素的制約，教材的演示實(shí)驗(yàn)也不可能盡善盡美，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性。這時(shí)我們只有根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，才能取得較好的教學(xué)效果。

例如在《變壓器》中探究變壓規(guī)律，如果直接用伏特表測(cè)量一下原副線圈的電壓，粗略得出電壓比等于匝數(shù)比，學(xué)生的反應(yīng)就比較冷淡。但是稍作改進(jìn)，效果就明顯提升：首先在可拆變壓器輸入220V交流電源的原線圈接入400匝原線圈，然后再用一根長(zhǎng)導(dǎo)線串聯(lián)一個(gè)小燈泡（額定電壓3.0V），自行繞制副線圈，讓學(xué)生體驗(yàn)匝數(shù)增加或者減少時(shí)，小燈泡的亮度變化（圖1），那么學(xué)生一定會(huì)對(duì)變壓器可以將220V的電壓降為3V左右的電壓留下極為深刻的印象，然后再定量探究，可使教學(xué)更具有效性。

圖1 變壓器

再如顯示彈力微小形變演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，作用力與反作用力關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，都取得了很好的效果，所以在教學(xué)中，教師要做有心人，或許我們前進(jìn)的每一小步，都推動(dòng)了教學(xué)效能提升的一大步。

2.2.2 師生自制教具，開展低成本實(shí)驗(yàn)

在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室里，隨處可以看到一些簡(jiǎn)單的教具，師生常用自己制作的教具做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。麥克斯韋也曾說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西?！彼晕覀兾锢斫處煈?yīng)該積極地拓展課本，通過“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”來拓展學(xué)生視野，拉近物理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)之間的距離，把物理學(xué)習(xí)與低成本實(shí)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如在《遠(yuǎn)距離輸電》教學(xué)中，制作教具用來模擬遠(yuǎn)距離輸電（圖2）。用滑動(dòng)變阻器代表輸電線路中的電阻，且可根據(jù)距離的遠(yuǎn)近（實(shí)際線路電阻大小）調(diào)節(jié)變阻器電阻，在輸送功率相同的情況下，體驗(yàn)直接輸電和升壓輸電時(shí)，小燈泡的亮度變化，從而得出采用高壓輸電的科學(xué)結(jié)論。

圖2 遠(yuǎn)距離輸電演示儀

其實(shí)類似的案例還有很多，如讓學(xué)生用一次性水杯制作水流星，探究在豎直平面做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)水不會(huì)流出的原因，再如選用易拉罐穿孔做反沖實(shí)驗(yàn)，都很好地促進(jìn)了教學(xué)。

2.2.3 運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)

（1）DIS的應(yīng)用：在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備限制，很多物理問題都令教師望而卻步，只能“黑板”上談兵，即使利用動(dòng)畫模擬或仿真加以代替，但總給人虛假的感覺。如今使用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為中介，很多都迎刃而解，能使師生觀察到這些現(xiàn)象，增加了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（2）幾何畫板等畫圖軟件的應(yīng)用：對(duì)于教學(xué)中，有些臨界問題或者極值問題用物理方法無法解決，用數(shù)學(xué)函數(shù)極值方法又太抽象，這時(shí)我們可以借助幾何畫板等畫圖軟件繪制出臨界或者極值發(fā)生時(shí)的圖像，指導(dǎo)我們用數(shù)形結(jié)合的思想去化解一些物理難點(diǎn)。例如2014年高考浙江理綜物理第23題第（3）問就是臨界問題的探討，如果我們畫出圖線進(jìn)行體驗(yàn)（圖3），這個(gè)難題將變得很簡(jiǎn)單。再如電源的輸出功率問題，拋體運(yùn)動(dòng)的最值問題，都可以用畫圖軟件加以解決。

圖3 臨界示意圖

（3）電子白板、flash等虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：現(xiàn)在中學(xué)里多媒體教學(xué)非常盛行。所以我們可以通過整合，將多媒體與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，去輔助實(shí)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)的實(shí)效。例如機(jī)械能守恒中課件與實(shí)驗(yàn)的一體化和天體運(yùn)動(dòng)中天體模型與規(guī)律的一體化嘗試都是極好的體驗(yàn)途徑。當(dāng)然以往出現(xiàn)的用課件來代替實(shí)驗(yàn)，甚至就用電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這個(gè)是必須要杜絕的。

通過挖掘教材，我們開發(fā)了以前所沒有的實(shí)驗(yàn)和方法，填補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)的空白，使物理教學(xué)如虎添翼，使學(xué)生的體驗(yàn)與日俱增，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展提供了保證，也將使我們的教學(xué)更上一層樓。

2.3 活化教材，聯(lián)系生活，靈活生成體驗(yàn)途徑

物理學(xué)本身就是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)，因此，本源就在大自然之中，滲透于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以我們可以通過觀察大自然，感受生活來獲取教材沒有的體檢途徑，實(shí)踐物理“源于生活，又用于生活”的科學(xué)道理。

2.3.1 利用社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)題例

師生都處在社會(huì)之中，對(duì)于社會(huì)的熱點(diǎn)問題都有一種迫切想要了解和解決的原始欲望，因此我們可以用這些體驗(yàn)素材設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生更了解社會(huì)，感受成功解決社會(huì)熱點(diǎn)問題的喜悅。

例如馬航MH370失聯(lián)中，根據(jù)參數(shù)，我們可以探討飛機(jī)起飛的動(dòng)力學(xué)問題，可以分析黑匣子電池的電學(xué)問題。以加速度為例：假設(shè)MH370起飛時(shí)的阻力是其自重的0.1倍，根據(jù)（表格1）參數(shù)（重力加速度g取10 m/s2）。假設(shè)巡航速度為0.89馬赫，推力為最大推力的91%。則在巡航高度上飛機(jī)的阻力？飛機(jī)在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飛重量，最大推力的情況下，恰好安全起飛時(shí)飛機(jī)的加速度？通過該習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，解答情況也非常的好。

再如以前最美媽媽的素材可以設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)能定理的運(yùn)用的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，都能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的物理水平和解決實(shí)際問題的能力。

2.3.2 利用日常生活，學(xué)寫科技小文章、制作小發(fā)明

根據(jù)日常生活所見、所聞、所感，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小論文和制作小發(fā)明，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)了摩擦力以后，學(xué)寫小論文《假如無摩擦》；如在學(xué)習(xí)了安培力后，制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)。這樣，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

這些聯(lián)系生活的活動(dòng)，體現(xiàn)了物理的本來面目，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)并沒有那么高深莫測(cè)，感受到的是物理世界的親切，甚至還有些浪漫氣息！

3 開展體驗(yàn)教學(xué)的感想

通過探討，筆者總結(jié)了三個(gè)有效的途徑，但物理教學(xué)是不斷發(fā)展和變化的，同時(shí)教學(xué)途徑日新月異，因此，教學(xué)探討永無止境，需要我們的不斷努力。我們?cè)蕉嗟呐?，就越能帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟更為客觀真實(shí)的物理世界，教學(xué)效果就越顯著。

最后借用古希臘人普羅塔戈說過的一句話，人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。那么處于上升階段的學(xué)生的頭腦更不是一個(gè)要被填滿的容器，更是一支需要被點(diǎn)燃的火把，只不過缺乏的是一個(gè)擁有無限潛能的“星星之火”。對(duì)此，就讓我們師生嘗試用體驗(yàn)教學(xué)“鉆木取‘星星之火”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新潛能的火把，形成學(xué)生創(chuàng)新的“燎原之勢(shì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)資源[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

（欄目編輯 陳 潔）

2.2.3 運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)

（1）DIS的應(yīng)用：在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備限制，很多物理問題都令教師望而卻步，只能“黑板”上談兵，即使利用動(dòng)畫模擬或仿真加以代替，但總給人虛假的感覺。如今使用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為中介，很多都迎刃而解，能使師生觀察到這些現(xiàn)象，增加了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（2）幾何畫板等畫圖軟件的應(yīng)用：對(duì)于教學(xué)中，有些臨界問題或者極值問題用物理方法無法解決，用數(shù)學(xué)函數(shù)極值方法又太抽象，這時(shí)我們可以借助幾何畫板等畫圖軟件繪制出臨界或者極值發(fā)生時(shí)的圖像，指導(dǎo)我們用數(shù)形結(jié)合的思想去化解一些物理難點(diǎn)。例如2014年高考浙江理綜物理第23題第（3）問就是臨界問題的探討，如果我們畫出圖線進(jìn)行體驗(yàn)（圖3），這個(gè)難題將變得很簡(jiǎn)單。再如電源的輸出功率問題，拋體運(yùn)動(dòng)的最值問題，都可以用畫圖軟件加以解決。

圖3 臨界示意圖

（3）電子白板、flash等虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：現(xiàn)在中學(xué)里多媒體教學(xué)非常盛行。所以我們可以通過整合，將多媒體與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，去輔助實(shí)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)的實(shí)效。例如機(jī)械能守恒中課件與實(shí)驗(yàn)的一體化和天體運(yùn)動(dòng)中天體模型與規(guī)律的一體化嘗試都是極好的體驗(yàn)途徑。當(dāng)然以往出現(xiàn)的用課件來代替實(shí)驗(yàn)，甚至就用電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這個(gè)是必須要杜絕的。

通過挖掘教材，我們開發(fā)了以前所沒有的實(shí)驗(yàn)和方法，填補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)的空白，使物理教學(xué)如虎添翼，使學(xué)生的體驗(yàn)與日俱增，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展提供了保證，也將使我們的教學(xué)更上一層樓。

2.3 活化教材，聯(lián)系生活，靈活生成體驗(yàn)途徑

物理學(xué)本身就是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)，因此，本源就在大自然之中，滲透于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以我們可以通過觀察大自然，感受生活來獲取教材沒有的體檢途徑，實(shí)踐物理“源于生活，又用于生活”的科學(xué)道理。

2.3.1 利用社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)題例

師生都處在社會(huì)之中，對(duì)于社會(huì)的熱點(diǎn)問題都有一種迫切想要了解和解決的原始欲望，因此我們可以用這些體驗(yàn)素材設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生更了解社會(huì)，感受成功解決社會(huì)熱點(diǎn)問題的喜悅。

例如馬航MH370失聯(lián)中，根據(jù)參數(shù)，我們可以探討飛機(jī)起飛的動(dòng)力學(xué)問題，可以分析黑匣子電池的電學(xué)問題。以加速度為例：假設(shè)MH370起飛時(shí)的阻力是其自重的0.1倍，根據(jù)（表格1）參數(shù)（重力加速度g取10 m/s2）。假設(shè)巡航速度為0.89馬赫，推力為最大推力的91%。則在巡航高度上飛機(jī)的阻力？飛機(jī)在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飛重量，最大推力的情況下，恰好安全起飛時(shí)飛機(jī)的加速度？通過該習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，解答情況也非常的好。

再如以前最美媽媽的素材可以設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)能定理的運(yùn)用的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，都能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的物理水平和解決實(shí)際問題的能力。

2.3.2 利用日常生活，學(xué)寫科技小文章、制作小發(fā)明

根據(jù)日常生活所見、所聞、所感，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小論文和制作小發(fā)明，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)了摩擦力以后，學(xué)寫小論文《假如無摩擦》；如在學(xué)習(xí)了安培力后，制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)。這樣，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

這些聯(lián)系生活的活動(dòng)，體現(xiàn)了物理的本來面目，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)并沒有那么高深莫測(cè)，感受到的是物理世界的親切，甚至還有些浪漫氣息！

3 開展體驗(yàn)教學(xué)的感想

通過探討，筆者總結(jié)了三個(gè)有效的途徑，但物理教學(xué)是不斷發(fā)展和變化的，同時(shí)教學(xué)途徑日新月異，因此，教學(xué)探討永無止境，需要我們的不斷努力。我們?cè)蕉嗟呐Γ驮侥軒ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟更為客觀真實(shí)的物理世界，教學(xué)效果就越顯著。

最后借用古希臘人普羅塔戈說過的一句話，人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。那么處于上升階段的學(xué)生的頭腦更不是一個(gè)要被填滿的容器，更是一支需要被點(diǎn)燃的火把，只不過缺乏的是一個(gè)擁有無限潛能的“星星之火”。對(duì)此，就讓我們師生嘗試用體驗(yàn)教學(xué)“鉆木取‘星星之火”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新潛能的火把，形成學(xué)生創(chuàng)新的“燎原之勢(shì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)資源[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

（欄目編輯 陳 潔）

2.2.3 運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)

（1）DIS的應(yīng)用：在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備限制，很多物理問題都令教師望而卻步，只能“黑板”上談兵，即使利用動(dòng)畫模擬或仿真加以代替，但總給人虛假的感覺。如今使用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為中介，很多都迎刃而解，能使師生觀察到這些現(xiàn)象，增加了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（2）幾何畫板等畫圖軟件的應(yīng)用：對(duì)于教學(xué)中，有些臨界問題或者極值問題用物理方法無法解決，用數(shù)學(xué)函數(shù)極值方法又太抽象，這時(shí)我們可以借助幾何畫板等畫圖軟件繪制出臨界或者極值發(fā)生時(shí)的圖像，指導(dǎo)我們用數(shù)形結(jié)合的思想去化解一些物理難點(diǎn)。例如2014年高考浙江理綜物理第23題第（3）問就是臨界問題的探討，如果我們畫出圖線進(jìn)行體驗(yàn)（圖3），這個(gè)難題將變得很簡(jiǎn)單。再如電源的輸出功率問題，拋體運(yùn)動(dòng)的最值問題，都可以用畫圖軟件加以解決。

圖3 臨界示意圖

（3）電子白板、flash等虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：現(xiàn)在中學(xué)里多媒體教學(xué)非常盛行。所以我們可以通過整合，將多媒體與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，去輔助實(shí)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)的實(shí)效。例如機(jī)械能守恒中課件與實(shí)驗(yàn)的一體化和天體運(yùn)動(dòng)中天體模型與規(guī)律的一體化嘗試都是極好的體驗(yàn)途徑。當(dāng)然以往出現(xiàn)的用課件來代替實(shí)驗(yàn)，甚至就用電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這個(gè)是必須要杜絕的。

通過挖掘教材，我們開發(fā)了以前所沒有的實(shí)驗(yàn)和方法，填補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)的空白，使物理教學(xué)如虎添翼，使學(xué)生的體驗(yàn)與日俱增，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展提供了保證，也將使我們的教學(xué)更上一層樓。

2.3 活化教材，聯(lián)系生活，靈活生成體驗(yàn)途徑

物理學(xué)本身就是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)，因此，本源就在大自然之中，滲透于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以我們可以通過觀察大自然，感受生活來獲取教材沒有的體檢途徑，實(shí)踐物理“源于生活，又用于生活”的科學(xué)道理。

2.3.1 利用社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)題例

師生都處在社會(huì)之中，對(duì)于社會(huì)的熱點(diǎn)問題都有一種迫切想要了解和解決的原始欲望，因此我們可以用這些體驗(yàn)素材設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生更了解社會(huì)，感受成功解決社會(huì)熱點(diǎn)問題的喜悅。

例如馬航MH370失聯(lián)中，根據(jù)參數(shù)，我們可以探討飛機(jī)起飛的動(dòng)力學(xué)問題，可以分析黑匣子電池的電學(xué)問題。以加速度為例：假設(shè)MH370起飛時(shí)的阻力是其自重的0.1倍，根據(jù)（表格1）參數(shù)（重力加速度g取10 m/s2）。假設(shè)巡航速度為0.89馬赫，推力為最大推力的91%。則在巡航高度上飛機(jī)的阻力？飛機(jī)在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飛重量，最大推力的情況下，恰好安全起飛時(shí)飛機(jī)的加速度？通過該習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，解答情況也非常的好。

再如以前最美媽媽的素材可以設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)能定理的運(yùn)用的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，都能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的物理水平和解決實(shí)際問題的能力。

2.3.2 利用日常生活，學(xué)寫科技小文章、制作小發(fā)明

根據(jù)日常生活所見、所聞、所感，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小論文和制作小發(fā)明，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)了摩擦力以后，學(xué)寫小論文《假如無摩擦》；如在學(xué)習(xí)了安培力后，制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)。這樣，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

這些聯(lián)系生活的活動(dòng)，體現(xiàn)了物理的本來面目，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)并沒有那么高深莫測(cè)，感受到的是物理世界的親切，甚至還有些浪漫氣息！

3 開展體驗(yàn)教學(xué)的感想

通過探討，筆者總結(jié)了三個(gè)有效的途徑，但物理教學(xué)是不斷發(fā)展和變化的，同時(shí)教學(xué)途徑日新月異，因此，教學(xué)探討永無止境，需要我們的不斷努力。我們?cè)蕉嗟呐Γ驮侥軒ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟更為客觀真實(shí)的物理世界，教學(xué)效果就越顯著。

最后借用古希臘人普羅塔戈說過的一句話，人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。那么處于上升階段的學(xué)生的頭腦更不是一個(gè)要被填滿的容器，更是一支需要被點(diǎn)燃的火把，只不過缺乏的是一個(gè)擁有無限潛能的“星星之火”。對(duì)此，就讓我們師生嘗試用體驗(yàn)教學(xué)“鉆木取‘星星之火”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新潛能的火把，形成學(xué)生創(chuàng)新的“燎原之勢(shì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)資源[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

（欄目編輯 陳 潔）