改變學生學習方式 構建物理有效課堂

黃玲

摘 要：本文從利用物理學科優(yōu)勢、變主講為主導、精心設計導學案、小組合作學習等方面討論了如何基于導學案改變學生學習方式，構建有效物理課堂。

關鍵詞：導學案；有效課堂；學習方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0031-3

新的課程標準強調高中階段學生培養(yǎng)目標是以學生的終身發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的終生學習能力和基本的科學素養(yǎng)。在現(xiàn)在轟轟烈烈的教育改革的浪潮中，學生學習方式的變革是其中最重要的課題之一，學生在校培養(yǎng)的學習方式對于他離開學校踏入社會后的終生學習能力是非常重要的。如何在課堂上培養(yǎng)學生有效的學習方式？提高學生的學習能力和學習效率？作為高中物理教師在自己平時的課堂教學活動中，結合我校開展的學力課堂的打造，有意識的進行了一些探索和實踐，在這個過程中有許多感悟和想法與同仁分享。

1 善于利用物理學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生良好的學習方式和思維能力

由于物理學研究的是物質運動的基本規(guī)律，物理學的規(guī)律具有很強的基礎性與普遍性，所以它是科學的世界觀和方法論賴以建立的基礎。物理學的發(fā)展引起了一次又一次的產(chǎn)業(yè)革命，推動著社會和人類文明的發(fā)展，物理思想與方法不僅對物理學本身具有價值，對整個自然科學、乃至社會的發(fā)展都有重要的貢獻，所以物理學科在培養(yǎng)學生學習能力方面是有著得天獨厚的學科優(yōu)勢。作為一線的物理教師應該充分利用物理學科的特點，培養(yǎng)學生恰當?shù)膶W生方式，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的學習能力，訓練學生抽象的理性思維能力，使學生能夠更好的適應社會的發(fā)展變化和社會的需要。所以，物理課堂上教師可以利用學生熟悉的生活場景創(chuàng)設教學情景和設計有趣的實驗，激發(fā)學生探究求知的興趣和愿望，學生自己在教師的引導下探究出結論，學生自己去體驗科學家曾經(jīng)的思維過程，當學生自己得出和教材中科學家發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律一樣的結論時，體會到成功的喜悅，學生的學習興趣和學習能力在不知不覺中就得到了提高，我們也達到了新課程標準要求的對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們的教學不僅要關注學生知識和能力的形成，更應該關注學生智慧的形成和情感體驗。

2 教師要改變自己的教學觀念 變主講為主導

現(xiàn)在學生學習的過程中，在應試的壓力下，太過功利化，走進了一個誤區(qū)，重視的是學生知識本身的記憶和掌握，忽略了甚至喪失了眾多更為重要的綜合素質的教育和培養(yǎng)。重結果，輕過程，解答題的目的是為了得到一個最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的目標。教學“以知識為線索”演變成了“以知識為主”的教學要求，教師在教學過程中總是考慮如何給學生講清楚，分析到位，教師滔滔不絕的講，學生被動的聽，學習的效率往往不高，同時為了高分，過分的訓練讓學生陷于題海戰(zhàn)術中，所以幾乎多數(shù)中學生最為畏懼的就是物理，不想學的也是物理。所以課堂是低效的，對于許多學生在物理課堂上并沒有激發(fā)和培養(yǎng)他們對自然的探究精神和探究能力。所以教師要改變自己的教學觀念變主講為主導，把課堂還給學生，引導學生在課堂上發(fā)揮主體作用，積極調動學生主動參與課堂，而非被動聽講。我們在課堂上常常發(fā)現(xiàn)剛給學生講過的題，學生依然不會做。學生畢竟不是機器能夠把老師講過的都記下來。所以改變課堂教學模式，要讓學生更多的主動參與課堂活動，提高學生參與的程度，課堂效益才會提高，學生在課堂上才能真正能培養(yǎng)自己的學習能力。現(xiàn)在我們的學力課堂，比較成熟的教學模式是以導學案為載體，引導學生進行自主學習和小組合作學習，讓學生自學、互學、展學和教師的導學有機的結合，改變學生學習的模式，突出學生的主體性，提升學生的學習能力和課堂上的學習效率。

3 教師的重要作用之一，在于精心設計導學案引導學生的課堂行為

課堂上學生的自主學習，是一種主動學習、獨立學習的過程，它是以學生個體積極參與和投入為特征的學習方式。徹底改變了教師滿堂灌的教學行為，課堂上學生是學習的主體。不過由于學生自主意識雖然很強烈，但自主能力弱，所以一定要有一個在課堂上引導學生學習過程的東西，這就是導學案。導學案在課堂上就是一個重要的載體，是教師引導學生獨立學習的一個綱要，一個要完成的目標。學生依據(jù)導學案的提示，先自行學習，相互討論互相幫助的學習形式自主的去完成一定的學習任務，既減輕教師講課的壓力，又調動學生學習的積極性，增強學生的學習能力和提升學生的信心，教師在課堂上就隱身在自己設計的導學案中。所以課堂上是否能完成學生的學習目標，導學案的引導是很重要的。教師要精心設計導學案，要了解學生現(xiàn)有的認知水平，依據(jù)教學內容，設計恰當?shù)膶W案，合理的導學案可以引導學生順利的完成教學目標和學習任務。

因為課堂是千變萬化，導學案的設計應該是開放的，課堂不能局限學生的思維，設計的情景內容要向生活開放，要注意加強與學生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯(lián)系，以增強學生的學習興趣，提高學習效率。導學案程式化將會直接導致課堂的程式化，使教與學變得沉悶，因此，導學案的問題開放性的設計還擔負著活躍課堂氣氛、激發(fā)學生思維的作用。

4 導學案的編制體現(xiàn)教師的教學智慧

根據(jù)導學案在教學中使用的情況來看，導學案的核心和重點首先應該放在對課堂上引入課題的情景設計上，創(chuàng)設一定的情景激發(fā)學生的興趣，想去探究，然后設計讓學生層層深入探究的問題，學生在問題的引導下展開自主學習。這種層層深入的問題鏈就引導學生進行學習和思考的過程，起到以問拓思的功效，這種引導和我們過去的啟發(fā)式教學是一脈相承的。這時學案的作用不僅是溝通教和學之間相互作用的紐帶，也是起到了引導學生和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。優(yōu)秀的導學案很考驗教師的備課智慧。

現(xiàn)在導學案的編制常常出現(xiàn)兩個誤區(qū)：一是將學案設計成題案，將我們的教學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。知識點設計成填空題，這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。二是編制“保姆式”的導學案，把每一個知識點都作了詳細剖析，甚至還作了拓展延伸。這種導學案對學生各種能力的發(fā)展是非常不利的，因為導學案上對教材剖析得過于詳細，學生在課堂上也就沒有思考和討論的必要了，將知識機械地記住，成了學生在課堂上唯一能做的。顯然，這種課堂是低效率的課堂，也是暗暗挫傷學生學習和探究積極性的課堂。當然，一堂課的導學案不可能面面俱到，重點有一到兩個要素就可以了，重要的是在設計時一定含有科學探究的要素，只有通過學生自己的探索，變未知為已知就達到我們培養(yǎng)學生能力的教學目標了。這樣既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。通過導學案的引導和指導來達到引領學生的成長。

5 課堂上利用小組合作學習方式，實現(xiàn)生生互動調動學生的學習熱情

小組內學生可以互幫互助，解決一些簡單問題。每個優(yōu)生就是一個小老師，可以一對一的針對性的解決一些學困生的簡單問題，這些問題教師不會在課堂上重點講解，學生因為簡單又不敢問老師，同學間討論，可以有效的解決這類問題。一個小組在和別的小組比較中，形成了競爭的態(tài)勢，自己差不要緊，但因為自己的表現(xiàn)不好影響了整個小組的成績，許多學生就不好意思，在加上同組同伴的監(jiān)督，對于中差生有積極的促進作用。這就把班級中個人的競爭轉化為小組之間的競爭，很好的培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。在互學互助的過程中，每個學生就會積極的提升自己。當然這要有一個合理的評價體系。現(xiàn)在的學生絕大部分是獨生子女，合作、協(xié)作的精神和能力較差，性格內向的學生在班集體中往往比較孤立，在小組中同學的關系會因為共同的目標更緊密，因為討論和互學互助，彼此的交流更多，學生在班集體中關系更融洽，有助于學生良好性格的形成。

其實現(xiàn)在的新教材有眾多欄目，各個欄目都有其功能，教材把部分知識、原理等巧妙地融入到了教材圖解、問題探究、旁欄思考、課后思維拓展、探究實驗之中，語言通俗易懂，學生完全可以通過自己看書就弄懂許多知識，很適合學生的自學和互學。比教師的講解效率也要高許多，這類教材就可以安排學生自己閱讀完成，在閱讀中學生可以培養(yǎng)自己獲取信息的能力，對于學生做題時的讀題能力也有很大幫助，教師設計問題檢查學生的學習效果就可以了。學生自己也有較大的成就感，自己的閱讀能力，獨自獲取信息的能力就有大幅度的提升。

6 結 語

愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應該把獲得專業(yè)的知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的理論基礎，而且學會了獲得知識的獨立思考和工作，他必定會找到自己的道路而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培訓內容的人來說，他一定會更好的適應進步和變化?！边@個觀點和我們現(xiàn)在新課程標準倡導的理念本質上相通的。這本來就應該是我們教育的本真目的，學生學習的主戰(zhàn)場是我們的課堂，所以要改變學生在課堂上低效的學習和培養(yǎng)學生終生發(fā)展有益的科學素養(yǎng)，就要改變在課堂上我們的教學觀念及操作方式和學生學習方式。中學階段是學生思維、活動能力發(fā)展的關鍵時期，我們因勢利導，讓更多的學生喜歡熱愛本身有趣有用的物理，在學習物理的過程中讓他們的理性思維能力得以有效的提高。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)出有更多的熱愛科學具有一定的科學素養(yǎng)和探究能力的學生作為我們物理教師教學的最高目標而努力。

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（欄目編輯 李富強）