初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育研究現(xiàn)狀

陳剛　肖晨

摘 要：國內(nèi)關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接教育的文獻很少，主要涉及實施教育的銜接點和具體銜接的方法：培養(yǎng)好學(xué)習興趣、建構(gòu)好科學(xué)概念、滲透科學(xué)方法、開發(fā)家庭實驗、開展個性化教育等。但是仍有許多不足之處，需要系統(tǒng)的初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接教育的研究成果。

關(guān)鍵詞：初中物理；小學(xué)科學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0004-3

2002年9月江蘇省面向全省3-6年級小學(xué)正式推廣使用教育科學(xué)出版社的《科學(xué)》課程（主要融合了物理、生物、地理三門學(xué)科，少量涉及化學(xué)學(xué)科）。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)可知，認知學(xué)習呈等級性或累積性的規(guī)律，學(xué)習高級知識、能力和技能是在掌握低級知識、能力和技能的基礎(chǔ)上進行的，即學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備前提下進行。而我們通過觀察對比發(fā)現(xiàn)初中物理中的聲、光、熱、電、磁、力、機械和能量等內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課程中都會涉及，不過相對而言比較基礎(chǔ)、簡單，因此小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識掌握的程度將影響他在初中階段的物理學(xué)習。

目前多數(shù)小學(xué)和初中是獨立的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師考慮較多的是橫向交流（同一學(xué)段、相同學(xué)科間的教師交流），缺乏縱向溝通（相同或相關(guān)學(xué)科不同學(xué)段間的溝通）；即使現(xiàn)在好多地區(qū)開辦了小學(xué)到初中一體的九年一貫制學(xué)校，小學(xué)與初中的教育、教學(xué)其實還是相對獨立的，很少交流，各自為戰(zhàn)。從而導(dǎo)致初中物理課的教學(xué)過程不是簡單重復(fù)小學(xué)科學(xué)知識，就是難易程度把握不當，這樣不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時間，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣。如果將初中物理課程與小學(xué)科學(xué)課程有機地銜接起來，構(gòu)建一個科學(xué)的、完整的教學(xué)體系，不但有利于教師提高初中物理教學(xué)的效率，而且有利于保持學(xué)生學(xué)習物理課程的濃厚興趣。因此，本文對初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接問題的研究成果進行系統(tǒng)的評述并分析其前景，以此促進初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育更好地開展。

1 初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接策略研究

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓墙逃年P(guān)鍵，初中物理教師和小學(xué)科學(xué)教師是解決小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的執(zhí)行者。

1.1 銜接好教材知識

李雁指出，在很多內(nèi)容上，初中物理知識是小學(xué)科學(xué)知識的再現(xiàn)和深化，在教學(xué)中，必須明確小學(xué)知識和初中物理知識之間的接合部位，發(fā)揮正遷移的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)得積極主動。學(xué)生在學(xué)習物理概念前，已經(jīng)在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列的觀念。但這些觀念往往是片面甚至是錯誤的，再加上小學(xué)課本中的不嚴密性和學(xué)生思維的局限性，會造成學(xué)生對一些概念的錯覺，并形成思維定勢?？朔@種定勢是我們銜接遷移教學(xué)必須注意的問題?？朔八季S定勢”干擾，防止知識的負面遷移。

1.2 培養(yǎng)好學(xué)習興趣

興趣是人力求認識、積極探究某種事物的心理傾向。艾賓浩斯的研究成果告訴我們，學(xué)生最先遺忘的是不感興趣、沒有重要意義、不需要的東西。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。吳澗石老師指出，學(xué)生在小學(xué)階段對科學(xué)知識的學(xué)習懷有濃厚的興趣，如果能帶著這種興趣進入到初中物理的學(xué)習中，會對學(xué)習成績的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成起很大的促進作用。但相當多的學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探究活動中所表現(xiàn)出的濃厚興趣往往無法延續(xù)到初中物理學(xué)習中。教師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生在學(xué)習中的成功與失敗作合適的歸因，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和激情。

處于初中階段時學(xué)生的興趣主要是自覺興趣，處在這種水平，新奇客觀事物能夠深深地吸引他們，生動、活潑、奇異的物理現(xiàn)象是他們的最愛。因此活潑生動、富有寓意的故事對學(xué)生有較強的吸引力，有利于引起他們學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。如在介紹測量需要單位時，通過阿凡提量渠水的故事可以讓枯燥的課堂變得生動有趣，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎？”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那就有十桶水……”通過這個故事，學(xué)生很自然地明白了要進行科學(xué)測量首先應(yīng)選定一個公認的標準作為比較的依據(jù)，這個選定的標準就是測量的單位。也間接地說明了在物理學(xué)上，沒有單位的物理量是沒有意義的。如在學(xué)習光的反射時介紹阿基米德用梳妝鏡擊退羅馬軍隊的故事，在學(xué)習重力時介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事等等。故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出建構(gòu)知識的情景，讓學(xué)生在生動活潑的故事中不僅掌握了物理知識，還體驗了過程與方法，豐富學(xué)生的視角，激發(fā)學(xué)生興趣。

教育家斯維洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹趯嶋H教學(xué)過程中，具有幽默感的教師越來越受學(xué)生歡迎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)的效率。如在講授“慣性”時，可以向?qū)W生介紹一個冷笑話：有次在公共汽車突然緊急剎車時，一位男士不得以撞在了一位女士的身上，該女士生氣地說：“什么德性?！边@位男士趕緊說：“這不叫德性，應(yīng)該叫慣性?！蓖ㄟ^這個笑話，“慣性”概念在學(xué)生的記憶中更牢固了，體會到慣性知識在日常生活中的應(yīng)用。詼諧幽默的語言，有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。英國學(xué)者M·鮑門也指出：“理想的教師應(yīng)當達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。學(xué)生總是喜歡富有幽默感的老師，師生間的情感也很融洽，有利于師生間的交流。

1.3 建構(gòu)好科學(xué)概念

《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出小學(xué)科學(xué)探究“必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習”。在科學(xué)探究中淡化知識，把知識與能力、知識與過程、知識與方法習慣、知識與情感態(tài)度價值觀割裂開來、對立起來，都是不科學(xué)的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生基本的科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)知識的積累，為初中物理的學(xué)習搭建必要的前概念，形成一定的科學(xué)知識的積淀。而科學(xué)概念的建構(gòu)需要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中逐步完成。以探究活動為載體，初步感知新知；與已有的舊知結(jié)合，逐步了解新知；在解決問題中“活化”新知，進一步理解新知的內(nèi)涵與外延；在組織研討中運用新知，建構(gòu)核心的科學(xué)概念。讓科學(xué)探究成為課堂的重要組成部分，教師和學(xué)生通過討論、交流，使學(xué)生把集體或個人在探究活動中獲得的認識和結(jié)論用語言表達出來。在探究中組織研討，有助于學(xué)生形成科學(xué)的結(jié)論，建構(gòu)起核心的科學(xué)概念，起到啟迪思維、訓(xùn)練能力、形成結(jié)論、提升概念的作用。

1.4 滲透科學(xué)方法

我們知道，在物理教學(xué)中，物理思想是靈魂，知識是載體，方法是手段，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是最終的目標。若不注重思想的滲透和養(yǎng)成，就無從進行科學(xué)探究。根據(jù)物理學(xué)科的特點和物理新課程的思想、理念、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究物理問題的基本方法。董輝老師介紹了控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)化法、推理法在初中物理和小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的銜接。通過教師長期有意識地滲透科學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習和掌握知識的過程中潛移默化地受到物理思想方法的教育，提高學(xué)習成績，進而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.5 開發(fā)家庭實驗

家庭小實驗是利用身邊方便易得的物品作為實驗的器材，設(shè)計一些簡單的容易操作的小實驗，是課堂實驗的延伸，是學(xué)生實驗的重要組成部分。在木料房里學(xué)習母雞孵蛋的愛迪生，成為偉大的發(fā)明家，可見開展家庭小實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有效的。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自己尋找實驗用品進行實驗，對實驗的本身教師不要提出過多的要求和任務(wù)，不能讓學(xué)生感覺這是一種課業(yè)負擔。當然教師也可以適度指導(dǎo)，但一定要體現(xiàn)實驗儀器生活化、實驗內(nèi)容趣味化、實驗方法簡約化，以激發(fā)學(xué)生參與物理實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進行物理實驗的能力。例如，將課本上的“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”、“怎樣使紙飛機飛的遠一些”、“雞蛋的浮沉”等器材簡單、容易操作的小實驗，讓學(xué)生在家操作。這不僅為學(xué)生提供了大量動手的機會，彌補了課堂實驗的不足，使課堂知識得以鞏固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生能真正認識到物理來源于生活，身邊處處是物理。

1.6 開展個性化教育

路永寧老師指出，有些學(xué)生從小學(xué)的“什么都會”變成到初中“什么都不會”，其根本原因是沒有注重以小學(xué)科學(xué)為前概念的個性化教育。初一年級階段開展“學(xué)前指導(dǎo)”的講座，把小學(xué)科學(xué)進行整合并向后“延”，又把初中物理向前“伸”，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中物理的無縫對接；使學(xué)生在小學(xué)階段形成的對自然科學(xué)的學(xué)習興趣得到保持，并對初中物理知識的學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望。通過“生活中的科普”講座讓學(xué)生對很多生活中的現(xiàn)象都會產(chǎn)生感性認識，活動過程中不求學(xué)生能解釋什么，知道什么，只是讓學(xué)生有“生活處處有物理”的意識，并豐富學(xué)生的感性認識。通過觀察日記讓學(xué)生對身邊的事物進行觀察，把觀察到的事物特征描述出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2 銜接研究的不足

對現(xiàn)有文獻分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育的文章涉及得太少，多數(shù)研究者沒有進行實際調(diào)研和調(diào)查，僅憑經(jīng)驗和已有參考文獻為基礎(chǔ)，提出相關(guān)建議或者做法，缺乏研究結(jié)論的可靠性，且提出獨到性觀點或在初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接實踐中有特色的方法更是少見，缺乏自主創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的認知特征和知識水平提出自主創(chuàng)新的初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接方法，并應(yīng)用于實踐推動學(xué)科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的，仍是空白。

雖然《義務(wù)教育物理課程標準》的課程內(nèi)容標準的“物質(zhì)”主題中明確指出：學(xué)習這些內(nèi)容能讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進一步認識物質(zhì)世界。對于初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育指明了方向，提出了建議，但是根據(jù)現(xiàn)有掌握的資料還沒有可供執(zhí)行的具體銜接方法，筆者也從區(qū)內(nèi)同行了解發(fā)現(xiàn)很少有將初中物理和小學(xué)科學(xué)進行銜接研究和實踐的，甚至是九年一貫制學(xué)校中的初中物理教師跟小學(xué)科學(xué)教師都幾乎沒有業(yè)務(wù)上的聯(lián)系。

3 展 望

受教育者接受教育是一個連續(xù)的過程。從系統(tǒng)論的角度看，物理教學(xué)過程可看成是一個系統(tǒng)，由各教育階段的物理教學(xué)這些子系統(tǒng)構(gòu)成。各子系統(tǒng)之間必須相互協(xié)調(diào)，相互配合，有機銜接，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！俺踔形锢砼c小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)銜接問題”是初中物理教師在八年級進行教學(xué)時經(jīng)常面對的問題，鑒于其現(xiàn)實背景和時代背景，對其進行系統(tǒng)研究就具有必要性和緊迫性，對深化當前的基礎(chǔ)教育改革具有一定的現(xiàn)實意義。關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的銜接問題已經(jīng)受到了物理教育工作者的重視，并且這方面的研究也取得了一定的成果，但對銜接問題從學(xué)科教學(xué)論的高度作系統(tǒng)研究的并不多見，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)銜接、師資隊伍建設(shè)、教育管理問題、考核評價等一系列問題均有待進一步研究，這就需要廣大初中物理和小學(xué)科學(xué)教育工作者的共同努力，需要一線教師的積極參與和創(chuàng)造性的工作，需要各教育階段之間的相互溝通和了解?？梢灶A(yù)見在不久的將來，初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接問題的研究將會取得更新更豐富的成果，促進初中物理教育與小學(xué)科學(xué)教育的相互協(xié)調(diào)、有機銜接，推進教育改革，開創(chuàng)科學(xué)教育的新局面。

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（欄目編輯 趙保鋼）