如何在高中語文口語教學中實施情境教學

黃顯秋

情境教學法作為一種科學的教學方法，對于提升高中語文口語教學具有非常有效的作用。因此，我們有必要將情境教學理念普及到高中語文口語教學中。

一、情境教學的作用

1有助于學生準確分析角色

顧名思義，情境教學理念就是要求學生在特定情境中，對相應的角色進行全方位的拿捏，使角色的性格特點等都得到彰顯。因此，角色的拿捏過程必須要準確，否則會影響特定情境的創(chuàng)設，繼而影響特定情境下學生的角色分析思維。一旦對角色的分析能力下降，情境教學理念將失去推廣應用的空間。

2有助于學生完成肢體表達

角色分析為肢體語言表達創(chuàng)造了條件。情境教學理念的普及，能夠使學生在理解分析的前提下，游刃有余地進行肢體表達。肢體表達是學生角色分析能力的具體體現(xiàn)。學生在角色分析到位及肢體表達醇熟的基礎上，更好地進行語文口語學習，提升了自己的口語能力。

3有助于學生提高互動頻率

特定情境的創(chuàng)設、各個角色的投入、各種肢體語言的表達都不是學生能夠單獨完成的，而是需要多人共同努力來實現(xiàn)。因此，在普及情境教學理念過程中，學生之間必然會產(chǎn)生情感上的共鳴，必要時教師也會有效融入，從而更好地保障特定情境的完整性。這樣，特定情境才能在良好的互動氛圍中尋求到用武之地。

生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂，學生只能跟著這個程序思考，完全沒有了自主性。

另外，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。對一個語文教師來說，沒有比這樣的教學更顯得乏味的了，什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

總之，如果信息化手段使用太多，就會剝奪師生間的心靈對話和火花碰撞，就會少了師生間相視一笑、了然于胸的默契與共悟，就會一堂課熱熱鬧鬧，卻什么也沒有留下。說到底，信息化手段只能是教學的輔助工具，它可以成為錦上添花的點綴，卻絕不能凌駕于課堂之上，取代一切教學手段。正所謂風花雪月只是怡情，卻不能成為生命的全部。

我們有足夠的理由相信：只要持有一顆語文的心，語文學科在與信息化教學的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。當語文遇上信息化教學設計，一定是一場開啟語文新教學的絕美邂逅。

作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校（226001） 二、影響情境教學理念普及的因素

1推廣空間較小，教師意識不強

教師對于情境教學理念的認識上不去，導致其適用空間非常小。究其原因，教師認為情境教學理念的普及需要特定情境創(chuàng)設、人物分析、肢體語言、互動環(huán)節(jié)等元素，教師不愿花過多時間處理這些看似繁瑣的元素。

2學生參與意識弱，影響口語教學效果

教師對情境教學理念的重視程度及推廣進程影響著學生的口語能力。很多教師的不重視，致使學生的主動性被無端抑制，情境教學理念缺失了“著陸”的可能，被無端“懸掛”起來。

3外部設備不完善，影響情境教學開展

情境教學所需要的特定情境必須借助學生的表演，必要時需要教師的參與，但是也需要一定的設備。設備匱乏，勢必影響情境教學的開展，會耽誤語文口語預期教學效果的實現(xiàn)。

三、情境教學法的應用原則

1適時應用原則

情境教學理念并不是要求在語文口語教學過程中時時刻刻都進行情境設定，因為情境創(chuàng)設需要特定條件。教師要結(jié)合知識點來準確定位是否需要進行情境教學。

2提升學生興趣原則

教師在開展口語教學過程中，要積極激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在情境教學過程中尋找到口語學習的樂趣，才能為情境教學開拓更為廣闊的適應空間。

3良性互動協(xié)作原則

教師為情境教學提供了機會，在總的方向上加以把握。但是在情境教學過程中，教師也是必不可少的主角，需要與學生形成有效的互動，以鞏固口語教學質(zhì)量，使學生的語言表達及肢體表達等都更加到位。

四、情境教學理念的普及策略

1從關(guān)鍵點入手，用心體會相關(guān)內(nèi)容

擁有了好的劇本，學生就要從各種關(guān)鍵詞語中捕捉一些信息，從而準確把握教學任務及教學內(nèi)容。教師要學會帶領學生尋找關(guān)鍵點，使角色劃分及分析、情境創(chuàng)設、肢體表達等元素被及時妥善地安排。通過學生的努力及教師的參與才能更好地體現(xiàn)情境藍本的完整性。最終，學生才能在情境教學過程中準確拿捏角色，把握感情，提升表達能力及交際能力。

比如，對“幸福”這個詞語的拿捏一定要到位，否則會影響特定情境的創(chuàng)設。教師可以讓學生事先演練，體會幸福的感覺。如此體會詞語才能更好地加以情境創(chuàng)設，使口語在特定情境下符合教學內(nèi)容的要求，實現(xiàn)劇本的需要。這樣，學生才能更好地理解文字，從而提升自身的口語能力。

2挖掘特定情境，推廣情境教學理念

很多課文都具有較為完整的故事情節(jié)，具備較好的情境創(chuàng)設條件。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的長短組織情境創(chuàng)設的外部條件，使全局能夠符合教學要求，符合教師與學生的心理愿望，最終，通過口語的表達來見證情境教學理念的可行性。

例如，《孔雀東南飛》一文中，教師可以鼓勵學生細細體味文章的基調(diào)，從而使文章人物的性格心理被學生準確把握，并組織學生將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對話形式，進行角色分組，通過情境教學來學習文章內(nèi)容。

3拓寬閱讀范圍，增強語感能力

課文閱讀是提升學生角色分析能力、口語表達能力的重要途徑。教師要積極鼓勵學生增強課文閱讀量。如此，學生才能在各種情境下，準確拿捏人物的性格特點，抓住心理活動，更好地體會情境教學理念。

總之，高中生語文口語教學對于學生的口語能力提升意義重大。我們必須注重情境教學理念的普及與推廣。因此，我們要積極探究更多的合理方法，實現(xiàn)科學理念的推廣，提升高中生口語能力。