初高中文言文教學(xué)銜接策略

楊昌年

普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，“以學(xué)生為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，也是一大難點(diǎn)。作為高中語(yǔ)文教師，從事文言文教學(xué)工作時(shí)，也很樂意將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是，問題隨即出現(xiàn)，由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識(shí)水平，根本就難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)模式，教師的教學(xué)嘗試最終都?xì)w于失敗。學(xué)生面對(duì)文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學(xué)陷入尷尬境地，教師回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式上來(lái)，學(xué)生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學(xué)生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求是低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確表示“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)生連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。從而造成高中生文言文學(xué)習(xí)困難重重，面對(duì)這樣的問題，高中語(yǔ)文教師有必要采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、研究初高中差異

語(yǔ)文教師要研究初高中文言文教育目標(biāo)的差異，完成由初中目標(biāo)向高中目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、過渡。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

二、掌握學(xué)生情況

注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。語(yǔ)文教師有必要了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。教師可以采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

1拓展語(yǔ)言能力

通過學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力。文言文是漢語(yǔ)言的“文物”，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語(yǔ)，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。

2繼承傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的必然過程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來(lái)完成的。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會(huì)在傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)過去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足。過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化并不很在意，傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力。

四、改進(jìn)文言文教學(xué)模式

1教師層面

教師是課堂教學(xué)的組織者，如何讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的銜接，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師責(zé)任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識(shí)體系，掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。不管是初中語(yǔ)文教師，還是高中語(yǔ)文教師都應(yīng)強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，應(yīng)該精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來(lái)。高中語(yǔ)文教師有條件的話，最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂，進(jìn)行聽課交流。教學(xué)實(shí)踐上，初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識(shí)的拓展，高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生溫故知新，共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

2學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，逐漸培養(yǎng)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡(jiǎn)單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，借助工具書如《古漢語(yǔ)常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的指導(dǎo)下，梳理各知識(shí)點(diǎn)，將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對(duì)不能將目光僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，有能力的話，應(yīng)該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識(shí)，享受知識(shí)銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學(xué)生，都要充分分析自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立信心，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求。學(xué)生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，在應(yīng)試和平時(shí)閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語(yǔ)文教師則應(yīng)該細(xì)致地去研究初高中文言文教學(xué)的銜接問題，盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識(shí)，那么就能很快地將學(xué)生引導(dǎo)至一個(gè)觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學(xué)生的共同努力，一定能夠讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，把握高中文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。