高中語文小組合作學(xué)習(xí)實踐的幾點思考

居付娟

小組合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。

一、科學(xué)建組，合理分工

語文教師組建合作小組時，可以遵循“組間平衡，組內(nèi)差異，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。還可以采取學(xué)生自愿組合的方式，即學(xué)生根據(jù)自己平時交往所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生把握了建組的主動權(quán)，這樣建立的小組有較強的凝聚力。自愿組合的合作學(xué)習(xí)小組可能有以下兩種類型：優(yōu)差交叉合作和同等生合作。

小組組建后，其成員應(yīng)是動態(tài)變化的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位（有的學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位），給每個學(xué)生都提供新的發(fā)展機(jī)會。

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動自覺”地?zé)o所事事，勢必會造成課堂時間的浪費。當(dāng)然，還要給學(xué)生合作學(xué)習(xí)制定規(guī)則，讓學(xué)習(xí)活動按規(guī)則來進(jìn)行。如要求各小組成員先獨自思考，想出或?qū)懗鲎詈玫霓k法，然后小組合作討論，各小組討論后由小組長綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報，確保方案是人人所想，綜合所得。

同時對于每次小組學(xué)習(xí)之后的發(fā)言，教師應(yīng)要求小組設(shè)定發(fā)言人。發(fā)言人不固定，要輪流，復(fù)雜的問題可由優(yōu)生來完成，簡單的問題則由語文學(xué)困生來完成，這樣既可以讓學(xué)困生有表現(xiàn)的機(jī)會，也會幫助他們樹立信心。

二、重視主導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币箤W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有收獲，教師在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣;二要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;三要注重培養(yǎng)學(xué)生既善于肯定別人優(yōu)點也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;四要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性。

教師要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計符合學(xué)生實際水平且需要小組成員密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有當(dāng)所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是能夠完成并且需要團(tuán)隊協(xié)作時，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。所以，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在確立學(xué)生主體地位的同時，要想確保教師的主導(dǎo)地位，得做到三“導(dǎo)”。首先是導(dǎo)目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師課前要定得清清楚楚，課堂上學(xué)生的一切活動都得向著這些目標(biāo)，教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引到這些目標(biāo)上來，并一個個去實現(xiàn)。其次是導(dǎo)環(huán)節(jié)，為達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)通過哪些環(huán)節(jié)，教師課前要精心設(shè)計，并在課上一步步去實施。最后是導(dǎo)學(xué)法，每一環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，用什么方法才更有效，這些都得教師根據(jù)學(xué)生實際來確立。同時，教師還應(yīng)和學(xué)生平等交流，善于傾聽學(xué)生的觀點、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

三、加強展示，體驗成功

語文課堂應(yīng)注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生知道如何說話，如何表達(dá)心中所想，腦中所思。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，對問題的理解常常各有不同。又因為學(xué)生年齡、心理、水平相近，可以在交流中碰撞，在爭論中觸發(fā)，最終激發(fā)思維的創(chuàng)新、智慧的發(fā)展。因此在課堂上注重生生對話、師生對話，既能激活課堂，又能激活學(xué)生的思維，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能發(fā)展學(xué)生的智慧，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

然而，平常教學(xué)中，有些教師擔(dān)心讓學(xué)生討論，預(yù)設(shè)的答案不能被學(xué)生“準(zhǔn)確”捕捉，影響教學(xué)的進(jìn)度，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，使合作學(xué)習(xí)流于形式。既然小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，教師就應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生充分的思考交流展示時間，使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅，讓學(xué)生在思考、發(fā)言、傾聽、補充、辯論中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

而要獲得合作學(xué)習(xí)的成功體驗，必須加強學(xué)習(xí)成果的展示。展示的方式要靈活，可以由一名學(xué)生代表本組發(fā)言或演練，也可以通過實物投影或電子白板的方式展示各組的成果。展示面要盡可能的廣，讓更多的人在展示中收獲成功的喜悅。

四、積極參與，提高實效

小組合作學(xué)習(xí)不只是指生生合作，教師也應(yīng)參與其中。教師不是一個旁觀者，而應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師在課堂上應(yīng)注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，關(guān)注各個小組的活動狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維瓶頸所在，及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，避免課堂討論陷于“無政府狀態(tài)”。

小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生合作需要時進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生無法獨立解決問題產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時，當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生存在共性問題需要通過討論加以解決時，小組合作學(xué)習(xí)才有意義，學(xué)生也才能享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師在敏銳捕捉合作時機(jī)時，更要設(shè)計出有利于促進(jìn)學(xué)生動腦、引導(dǎo)學(xué)生主動探究需要集體合作完成的題目，在思索與合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、改善評價，注重整體

學(xué)習(xí)過程中，評價環(huán)節(jié)不可或缺。而科學(xué)的評價更是培養(yǎng)學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動課改健康發(fā)展的關(guān)鍵。對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)以小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù)，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價;注重對小組個體成員的評價，更注重對合作小組集體的評價。對小組的評價著重評價小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學(xué)習(xí)的效果;對個體的評價，著重評價學(xué)生的合作態(tài)度、進(jìn)步狀況、在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用。

同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與到評價活動中來，進(jìn)行自評、小組互評及全班各學(xué)習(xí)小組的互評，發(fā)揮師生共同評價機(jī)制的優(yōu)勢。無論是哪一種評價，都要正面激勵為主，使每個學(xué)習(xí)主體都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。

課改是歷史的必然，語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是時代的召喚。我們在積極探索的過程中要切實把握新課程理念的精髓，及時解決問題，少走彎路，早日走出語文課堂教學(xué)低效高耗的怪圈。