靈動(dòng)秀美情更真

黃建明

語(yǔ)文是表達(dá)情感的載體，一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，都包含著熾熱的情感。靈動(dòng)的教學(xué)是點(diǎn)燃激情的火花，是觸動(dòng)學(xué)生心弦的音符，是喚醒學(xué)生生命潛能的甘露，讓學(xué)生因文心融通而動(dòng)情。

一、觸發(fā)情感自然的流露

杜威說(shuō)：教育過(guò)程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的生成，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中稍縱即逝的閃光點(diǎn)。

在講《項(xiàng)脊軒志》課文時(shí)，文章從“然予居于此，多可喜，亦多可悲”開始由上文的“可喜”轉(zhuǎn)為“可悲”，寫了若干“可悲”之事。但是，在布置學(xué)生找出課文中寫兩種感情的句子，并分析它在結(jié)構(gòu)上的作用時(shí)，有學(xué)生提出了問題：“可喜”“可悲”前為什么要偏偏加個(gè)“多”字？“然”作為轉(zhuǎn)折義的連詞的位置為什么不放在“多可喜”與“亦多可悲”之間，寫成“予居于此，多可喜，然亦多可悲”，使得可喜與可悲的情緒劃分更加明確，而偏偏要放置在“予居于此”之前？學(xué)生的問題是深刻的，更是難以回避的。

筆者拋開教參和教案，經(jīng)過(guò)師生討論，在后四段中“發(fā)現(xiàn)”了“可喜”。隨即板書了老舍在《老舍自述》中寫的一段話：“記憶中也有痛苦危險(xiǎn)，可是希望會(huì)把過(guò)去的恐怖裹上一層糖衣，像看著一出悲劇似的，苦中有些甜美?！比缓罂偨Y(jié)：古往今來(lái)，這種敘事類傳文往往都有一共通點(diǎn)：它們總是能把悲喜糅合得恰到好處，既不會(huì)讓悲情過(guò)于黏稠，像是可憐巴巴地傾倒苦情，博人同情，也不會(huì)讓喜悅沖淡悲愁，使原本的深情變得過(guò)于輕佻。這喜中有悲、悲中藏喜的情感，斷不可用先寫可喜再寫可悲來(lái)簡(jiǎn)單定義。而這樣的情感才真正夠得上多滋多味。當(dāng)我們欣賞作者表現(xiàn)自己內(nèi)心最真摯的感情體驗(yàn)時(shí)，不必盯著驚天動(dòng)地的大事，不必只關(guān)注華麗的辭藻，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能品出文章的真情實(shí)感?！盎ㄩ_堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”的敏捷，往往是教師激情的迸發(fā)，情是真的、是感人至深和振奮人心的自然流露，從而使語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

二、激發(fā)情感心花的綻放

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)注重師生共同設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑，更是教師高級(jí)智慧教育的表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，有效控制課堂教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，教師可向?qū)W生展示“五張帳單”：①福興樓的清燉魚翅：一元一大盤。②初到魯家的工錢：每月五百文。③婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文。④賣祥林嫂的錢：八十千;娶親費(fèi)用：五十千;剩余：十多千。⑤捐門檻的價(jià)錢：十二千（十二元鷹洋）。在學(xué)生驚奇的目光中，提出問題：文中幾處關(guān)于錢的細(xì)節(jié)描寫作用何在？學(xué)生在這一問題的激發(fā)下不難發(fā)現(xiàn)：祥林嫂受到的盤剝是不輕的，一個(gè)月只能掙到半盤福興樓的清燉魚翅。教師再問：祥林嫂為什么反而覺得知足？祥林嫂為什么為了一個(gè)毫無(wú)用處的門檻，花費(fèi)了全部的勞動(dòng)所得？祥林嫂在婆婆眼里也就值了八十盤福興樓的清燉魚翅，這樣的比較有什么意義？

“反串角色”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王?劍

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期潛在的障礙性因素愈發(fā)明顯，阻礙高中語(yǔ)文教學(xué)在高中教學(xué)制度改革中的改革創(chuàng)新進(jìn)度?！胺创巧敝傅氖墙處熢诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生扮演教師的角色教學(xué)，讓教師坐下來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還能夠通過(guò)角色互換的形式讓學(xué)生體驗(yàn)教師日常教學(xué)的辛苦，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感、素質(zhì)教育。教師站在學(xué)生角度聽課，也能夠深刻了解到學(xué)生的教學(xué)角度，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高

通過(guò)靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅抓住了閱讀細(xì)節(jié)的基本方法，而且積累了閱讀的必備知識(shí)。接著，學(xué)生模仿教師的問題也設(shè)計(jì)了如：文中四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪的意義何在？魯迅的小說(shuō)《祝?！分袑懥巳巫８＞跋螅謩e有什么作用？由此，學(xué)生對(duì)“小說(shuō)研究的不是現(xiàn)實(shí)，是生存”的個(gè)中滋味就有了真實(shí)的感受。對(duì)某一細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)的問題，猶如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”。教學(xué)中有彈性的空間因?qū)W生更多地參與而極具靈動(dòng)性。靈動(dòng)的教學(xué)如春風(fēng)吹得梨花開，讓學(xué)生心花綻放。

三、引發(fā)情感源泉的挖掘

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始覺親”。蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》的選修教學(xué)中，詩(shī)詞中特定詞語(yǔ)的意味，往往并不單指字典義中“那一個(gè)”義項(xiàng)，或“那一個(gè)”義項(xiàng)在語(yǔ)境中萌生的新意，而是這個(gè)詞語(yǔ)所具有的某些義項(xiàng)同融共濟(jì)，在這個(gè)特定語(yǔ)境中共同孕育出的新的意味，而這個(gè)新意味，往往具有多向性。

如張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中有句“不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期”，對(duì)“盈”字的理解就頗費(fèi)思量：“盈”是滿的意思呢，還是形容手很清秀白素呢，還是指贈(zèng)的動(dòng)作富有輕盈的美感呢？散發(fā)出淡淡的朦朧美，使得學(xué)生有了想象的空間，也給教師在教學(xué)中采用何種方式表現(xiàn)詞語(yǔ)的義項(xiàng)留下回旋的靈動(dòng)。更何況，并非詞語(yǔ)的所有義項(xiàng)都具有孕育新意味的資格，一定要結(jié)合語(yǔ)境，于情于理加以辨別。

如溫庭筠《菩薩蠻》中有句“疑怪昨宵春夢(mèng)好，元是今朝斗草贏”，對(duì)“春夢(mèng)”可有三種理解：“與愛情有關(guān)的好夢(mèng)”;“一般的春日之夢(mèng)”;“比喻世事無(wú)常，繁華易逝”。第三種意思恐怕女子難以承受其重，與語(yǔ)境就不那么相符了?？梢姡`動(dòng)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅是鴛鴦繡了教人看，更使學(xué)生獲得了金針?！熬撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”欣賞詩(shī)文得其境界者，何不得真情？

靈動(dòng)的教學(xué)，是教師對(duì)課堂生成問題敏捷的反應(yīng)，是創(chuàng)建生動(dòng)課堂教學(xué)氣氛的必備技能，是對(duì)多種教學(xué)手段和方法的靈活運(yùn)用，是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的巧妙組織，體現(xiàn)著教師“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的教學(xué)靈活性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)美的不懈追求，因此，靈動(dòng)秀美情更真。

作者單位：江蘇省泰州市溱潼中學(xué)（225508）

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在“反串角色”教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師角色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的雙重了解，讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、師生教學(xué)角色反串，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“反串角色”在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)角色反串，讓學(xué)生扮演教師的角色，站上講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而教師則站在學(xué)生角度耐心聽學(xué)生講課。如此可以使教師全面理解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)意見，讓學(xué)生理解教師的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第一專題中《沁園春·長(zhǎng)沙》的課堂教學(xué)，教師可以提前一天布置“反串角色”任務(wù)，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備教案，并在課外對(duì)有興趣的學(xué)生積極指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師角色，并教授學(xué)生基本板書書寫樣式，指出課文“偉大心靈的回聲”的關(guān)鍵思想。實(shí)際教學(xué)中模擬教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行角色反串，教師需要在角色反串教學(xué)中全程給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)。

二、構(gòu)建和諧師生情感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)前提出問題讓學(xué)生自己通過(guò)課文閱讀尋找答案，而非以往教學(xué)活動(dòng)中教師直接講解教材內(nèi)容的主旨。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生反串高中語(yǔ)文教學(xué)中的主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更加有效地提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二第四專題中《祝?！芬晃慕虒W(xué)，教師可以首先提出一連串的問題：文章中的死者是誰(shuí)？死亡時(shí)間是何時(shí)？死亡線索有哪些？死者的信息情況？死者的死亡原因是什么？以上一連串的問題可以極大程度激發(fā)學(xué)生閱讀課文找出線索的興趣。如此讓學(xué)生反串調(diào)查局警探角色，易于激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題，而不是教師直接講授課堂內(nèi)容與方法等，讓學(xué)生成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容與思想的理解和吸收。

三、加強(qiáng)學(xué)生討論交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高效性

高中語(yǔ)文教學(xué)中的角色反串，不僅指教師與學(xué)生教學(xué)角色的反串，還可通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)中的角色，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)。教師可以讓學(xué)生分組自由討論的寫作方法、寫作目的和寫作背景等，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中反串課文中人物的角色，還原教學(xué)情境，并通過(guò)積極的討論交流，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織、溝通能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例如蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四第二專題《雷雨》課堂教學(xué)中，因課文性質(zhì)為現(xiàn)實(shí)主義話劇劇本，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，扮演劇中的周萍、周樸園、侍萍、四鳳、繁漪等角色，然后針對(duì)劇本的主要事件經(jīng)過(guò)、矛盾起因、主要人物關(guān)系和反映的時(shí)代背景等進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中討論交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解能力，提升學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效率。

“反串角色”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題。多元化的教學(xué)策略可以提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力等多方面綜合能力的發(fā)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。