高中語文教學(xué)應(yīng)強化的四個意識

李少輝

高中語文教學(xué)不斷進行改革，從教材編排到考題設(shè)置，從教師的理念到教師教法，都在進行革新與改進。筆者認(rèn)為語文教師在教學(xué)中應(yīng)強化以下四種意識。

一、文本意識

語文就是語言文字，提高學(xué)生對語言文字的感知力是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)。因而語文教學(xué)必須要關(guān)注文本，強化文本意識。強化文本意識要貫穿課堂始終，從課堂環(huán)節(jié)設(shè)計到問題設(shè)計都要以文本為核心。如我們課堂設(shè)計的三環(huán)節(jié)可以是初讀、品讀、深讀;也可以是賞讀、品讀、悟讀，但都必須圍繞文本來進行設(shè)計。因此，教師在意識中強化文本。那么強化文本意識在具體的課堂中該如何做呢？

語文教師要從文本意識出發(fā)組織教學(xué)，敢于放手花時間讓學(xué)生充分解讀文本;從文本意識出發(fā)定位課堂教學(xué)目標(biāo);從文本意識出發(fā)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，對內(nèi)容大膽取舍，教師還應(yīng)重視學(xué)生對文本解讀的質(zhì)上的提高而不是量上的多少。教師的文本意識強化了，然后再通過課堂設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，從而提高學(xué)生對文本的感知力。在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的時候，教師要盡量放手，留時間讓學(xué)生對文本充分感知，讓學(xué)生自己去理解文本，讓學(xué)生與作者直接對話，而不是教師將自己對文本的理解強加給學(xué)生，從而扭曲了學(xué)生與作者對話的通道。

強化文本意識是語文教學(xué)的一種由重視教學(xué)形式到重視教學(xué)內(nèi)容的回歸，是讓我們語文教師更專心地做好語言文字教學(xué)的事。因此教師平時教學(xué)中應(yīng)加強文本意識，提高學(xué)生對文本的感知力。

二、文體意識

強化文體意識是指在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的文體探尋相適合的教法。高中課文文體大致可以分成兩大類，一類是文學(xué)性的文章，重在描繪形象，表達思想情感，如小說、詩歌、戲劇等;另一類是實用類文章，重在說理，如科普說明文、文藝評論、人物傳記等。對于第一類文章重在感知文本，分析形象，體味思想情感，可以設(shè)計感知文本、品讀語言、思想感悟等環(huán)節(jié)，對于第二類文章重在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理歸納信息、理解作者觀點的能力。

如在講科普說明文《痛與不痛的秘密》時，一位教師很好地做到了教法與文體的配合。她先用針刺學(xué)生實驗導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引入學(xué)生思考人為什么會感到痛呢？然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，從中找出揭示痛與不痛秘密的語句，接著讓最先找到的學(xué)生說為什么這么快找到了，把自己的方法介紹給大家，這樣就自然地引入到第一個知識點——篩選信息的方法，然后教師再補充介紹兩種搜集信息的方法，讓學(xué)生用這兩種方法去搜索其他的信息內(nèi)容。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)與實踐中掌握了閱讀這類文章的方法。這種教法與文體相配合的教法是教師應(yīng)掌握的。教法與文體相合才能提高教學(xué)效率。

我們常說教無定法，它不僅是說我們教法要豐富多樣，而且也在說對不同文體我們要運用適合于它的教法，這樣做才科學(xué)合理。因此我們在平時教學(xué)中要不斷探究更適合各類文體的教學(xué)方法，以便更好地教好各類文章。

三、活動能力培養(yǎng)意識

學(xué)生能力的培養(yǎng)在課堂多是通過活動來體現(xiàn)的，但我們過多地關(guān)注課堂上學(xué)生的活動形式，而忽視了活動中學(xué)生能力的提高。我們設(shè)計學(xué)生活動的目的是提高學(xué)生各方面能力，因而只有在課堂中學(xué)生能力提高了才能體現(xiàn)學(xué)生活動的真正意義。

有一位教師在《登高》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀活動，令人印象深刻，主要是在他的引導(dǎo)下學(xué)生誦讀能力確實提高了。他是這樣做的：抓住《登高》第三聯(lián)中的“悲”字，讓學(xué)生帶著“悲”情來讀，然后又結(jié)合第三聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”分析作者為何而悲，都有哪些“悲”，把學(xué)生的情感加深增厚，接著又從語速、語調(diào)、節(jié)奏等技巧上給予指導(dǎo)，此時學(xué)生既有了感情的體味又有了方法的掌握，慢慢地讀出詩作的味了，但還不夠，教師又示范讀，教師與學(xué)生對讀，不斷地引導(dǎo)提升學(xué)生的誦讀能力，學(xué)生越讀越有感覺，最后是學(xué)生配樂情境誦讀，到此，學(xué)生誦讀能力得到了提高，學(xué)生精彩的朗讀贏得了聽課教師的熱烈掌聲。這樣實實在在地提高學(xué)生能力的做法是我們應(yīng)該努力去做的。

其實，反思一下我們的詩歌教學(xué)，也重視學(xué)生誦讀，但只重視量的多少，沒重視質(zhì)的提高。提高學(xué)生語文能力是語文課改的一個重要要求，教師一定要在這方面做更多的努力與探索。通過課堂活動來提高學(xué)生語文能力，這是我們進行課堂活動設(shè)計的目標(biāo)。

四、思維能力培養(yǎng)意識

語文教學(xué)中存在著學(xué)生思維平面化現(xiàn)象。所謂思維平面化是指學(xué)生課前與課后對文本的解讀認(rèn)識水平變化不大，解讀文本時思維沒有深度發(fā)展。這是我們在平時教學(xué)重視知識的傳授而輕視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成的。

如在課堂教學(xué)中我們重視了學(xué)生的個性感受，但缺少深度引導(dǎo)。許多教師在課堂中都設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生從文中找出最喜歡的地方談自己的感受。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生個性化地解讀文本，但學(xué)生談的點太散，教師缺乏對學(xué)生感受的深度挖掘，不能把學(xué)生的思維引向深入，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng);另外，我們在課堂上都喜歡讓學(xué)生討論，但許多討論成了形式，討論中缺乏思維的碰撞，語言的激辯，這樣的討論也不能提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力欠缺直接的表現(xiàn)就是學(xué)生對事物分析缺乏深度。如在探究題中不能深入分析問題，在作文寫作中思想膚淺等。

那么怎么才能引導(dǎo)學(xué)生思維縱深化發(fā)展呢？語文教師應(yīng)做到以下幾點：一是教師應(yīng)在學(xué)生回答問題時增加追問次數(shù)，把學(xué)生思維引向深入。二是我們應(yīng)重視學(xué)生思維過程教學(xué)，也就是說讓學(xué)生把思考的過程說出來，讓同學(xué)間交流思考方法。三是教師要多教給學(xué)生一些思維方法，如哲學(xué)中的一分為二分析法、辯證分析法、聯(lián)系發(fā)展分析法、邏輯推理法等。四是在課堂中有意識地進行思維訓(xùn)練。只有這樣學(xué)生的思維能力才會提高，思考問題才會深入。

另外，教師的思維能力也會對學(xué)生的思維能力形成制約。因而教師提高自身的思維能力也很重要。如在教學(xué)中教師對文本解讀的思維深度決定了引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解深度。因而我們必須在提高學(xué)生思維能力的同時不斷提高自身的思維能力，以自己的思維來引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生的思維能力提高了，才能深入地思考問題，才會成為一個有獨立思想的人，而這才是我們要培養(yǎng)的人才。

意識強化之后就是實踐，在具體的實踐中會有更多的問題與感悟。語文教學(xué)的實踐與探索就像摸著石頭過河，永遠充滿著追求與困惑，就像周國平說的：“我將永遠追求，也將永遠困惑，因為追求是我的勇敢，困惑是我的真實。