《〈史記〉選讀》教學(xué)探究

盧增希

《史記》是一部體系完整、規(guī)模宏大、見識超群的百科全書式的歷史巨著，同時又是一部語言卓越，充滿思想和藝術(shù)魅力的文學(xué)經(jīng)典，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。江蘇省高中階段設(shè)置《〈史記〉選讀》作為選修科目，它對高中學(xué)生的文言能力、寫作、思想具有很好的陶冶作用，進行《〈史記〉選讀》教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和考情等綜合考慮，引導(dǎo)學(xué)生親近《史記》，喜歡《史記》，讓《史記》的文言知識、人物思想、精神光芒既照耀學(xué)生的高考，又照亮他們前進的道路，融入他們的思想，成為他們的精神支柱。

一、展現(xiàn)《史記》魅力，激發(fā)學(xué)生喜愛之情

《史記》素來以其真實完整的歷史記載、傳神的人物刻畫、深邃的哲理、光輝的思想為世人所稱頌。但高中所學(xué)的《〈史記〉選讀》，因為高考教學(xué)的功利性，只關(guān)注文言知識及寫作素材積累借鑒等方面的學(xué)習(xí)，完全忽視了《史記》魅力的真正所在，導(dǎo)致學(xué)生一提它就頭疼、厭煩，更別談去體悟《史記》的藝術(shù)魅力所在，去喜歡《史記》了。

《史記》中的許多故事、人物形象在學(xué)生的知識積累中都有，是通過歷史學(xué)習(xí)、書本了解、影視欣賞等獲得的。教師教學(xué)時要做的是把學(xué)生已有的認知和《史記》內(nèi)容相銜接，只有讓學(xué)生了解《史記》的藝術(shù)魅力，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》的興趣，讓學(xué)生覺得《史記》內(nèi)容好理解、容易學(xué)、有趣，才能讓學(xué)生喜歡上它。如影視劇《楚漢傳奇》《楚漢風云》之于《高祖本紀》，《霸王別姬》之于《項羽本紀》，《將相和》之于《廉頗藺相如列傳》等，能喚起學(xué)生對于《史記》所記載歷史和人物形象的記憶。還有許多成語故事的由來，如韋編三絕、紙上談兵、負荊請罪、四面楚歌、多多益善等。要讓學(xué)生感悟《史記》中歷史人物的命運與性格的關(guān)系，特別是悲劇性人物，如項羽失敗與其剛愎自用，韓信與其自矜其能、自伐己功，屈原與“濯清蓮而不妖”等，讓學(xué)生融入其中，情感隨人物的喜悲而變化，才能夠想去讀，最終愛上它。

二、教學(xué)形式靈活多樣，積累與提高并重

對于《〈史記〉選讀》教學(xué)，教師不能具有功利性，只關(guān)注文言知識的學(xué)習(xí)，注重文言詞語積累、翻譯等，還應(yīng)注重《史記》的人文性，突出人文性的特點，淡化文言工具性，教法要靈活多樣，才能提高學(xué)生的文史素養(yǎng)和文言能力。

如學(xué)習(xí)《高祖本紀》《項羽本紀》《淮陰侯列傳》三篇可以結(jié)合一些影視作品《楚漢傳奇》《霸王別姬》《王的盛宴》等有關(guān)人物的片斷播放，然后展開人物形象討論。這樣學(xué)生在課堂上才有對于人物形象的興趣，才能比較直觀地去了解人物、分析人物、理解人物，才能讓學(xué)生融于書中。

學(xué)習(xí)《太史公自序》《夏本紀》《魯周公世家》可以通過設(shè)計人物朝代紀年的表格來了解各個時期的人物活動和事件等。

學(xué)習(xí)《李將軍列傳》《刺客列傳》《魏公子列傳》可以通過歸納人物故事，講述、討論人物形象，甚至可以改編成小品、話劇等活躍課堂氛圍，使文言文課堂教學(xué)形式多元化。

對于《孔子世家》《管仲列傳》《屈原列傳》則可以人物的理想人格展示、感悟為主。課堂上可以討論他們的人格光輝及對現(xiàn)代人格、價值觀的影響為主，搜集《史記》中有關(guān)人格的名句，體會《史記》的思想魅力。

《〈史記〉選讀》中的文章可以根據(jù)需要在學(xué)習(xí)時有所取舍，但在課堂上采用靈活多樣教學(xué)法的同時還要注重對一些文言知識的適時積累、點撥，既要讓學(xué)生關(guān)注文中文史知識、人物形象，還要培養(yǎng)學(xué)生對文言文的詞、句理解翻譯能力。

三、文學(xué)的樣本，寫作的源泉

《史記》被稱為“正史鼻祖，文章大宗”。它是后世各種文學(xué)的樣本，無論是它的寫作原則“不虛美、不隱惡”，還是寫作思想、刻畫人物方法、敘事藝術(shù)等，對后世的體例、思想、寫法等都影響深遠。

《史記》也是高中生寫作的樣本、例子、素材的來源。我們要學(xué)習(xí)《史記》個性化的語言、細膩的人物刻畫和高超的敘事方法等。從文中分類整理一些寫作素材，如名句、人物形象、寫作特點、故事等。名句有：“王侯將相寧有種乎”“人總有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛”等;人物形象有：秦始皇、劉邦、項羽、李廣、屈原、管仲、韓信、魏公子等;寫作特點是人物刻畫精細入微，語言個性化，敘事脈絡(luò)跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)多變，縱橫捭闔，宏大場面和瑣事細節(jié)自然和諧為有機整體等;故事就更多了。

寫作時要讓學(xué)生在開始時有意識地把整理的素材運用于寫作中，模仿《史記》對人物的刻畫、敘述方法和精準的議論。例如：2012年高考作文《拒絕平庸》就可以選擇項羽、劉邦、韓信、管仲、司馬遷等作為寫議論文的素材，展示他們不愿意平庸、碌碌無為而奮斗的光輝一生，從而很好地證明觀點。如果寫記敘文，就可以選擇一個人物，借鑒《史記》個性化的語言、尖銳的心理沖突、生動細致的描寫來突出人物形象，表現(xiàn)人物拒絕平庸這一主題。2014年江蘇省高考的材料作文有關(guān)不朽的話題，也可以從《史記》中選擇相關(guān)材料去議論。

當然學(xué)生寫作材料選擇、寫法要多樣，不能一猛子扎進《史記》就不上來了，開口司馬遷，閉口屈原，素材要多樣化。要將寫作材料與高考寫作鏈接，讓這些材料發(fā)揮最大作用。

四、拓展《史記》內(nèi)容，促進探究

僅僅對選修課本中的十多篇選文進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對《史記》的理解感受是不夠的，教師在授課中應(yīng)適當拓展一些文言知識和《史記》文章，讓學(xué)生的接觸面更廣，感悟更深刻，還可以適時加入一些對《史記》的評價語言。

如西漢劉向、揚雄所云“皆稱遷有良史之材，服其善序事理，辨而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄”;韓愈的“雄深雅健”;金圣嘆在對《屈原賈誼列傳》的評價中說司馬遷“借他二人生平，作我一片眼淚”等。讓學(xué)生知道古人是如何評價《史記》及其中人物的，引導(dǎo)學(xué)生去更廣泛地了解《史記》的藝術(shù)魅力。

學(xué)生可以從《史記》的“理想人格塑造”“人物刻畫手法”“善敘事理，其文疏蕩”等方面進行文本探究，也可以采用比較手法探究《史記》與《戰(zhàn)國策》《漢書》等關(guān)于同一人或同類人的描寫及它們在語言風格、敘事手法、人物評價等方面的差異，如戰(zhàn)國四公子、蘇秦、項羽、李廣。只有通過細致探究及同類比較才能讓學(xué)生懂得《史記》的真諦。

歷史已經(jīng)逝去，《史記》已成為史家的絕唱，讓后人銘記警醒，其無韻《離騷》的光輝仍然熠熠閃光，照亮我們，是我們永遠學(xué)習(xí)的榜樣。語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仰望《史記》的燦爛星空，讓學(xué)生在星光中縱情放歌。