預(yù)設(shè)也精彩 生成更美麗

馬紅成

眾所周知，新課程理念下的課堂常會出現(xiàn)事先沒有想到的教學(xué)生成，尤其是當(dāng)學(xué)生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，教學(xué)過程會比我們預(yù)設(shè)的生動、豐富、有趣得多。既然教學(xué)中有這么多意外生成，我們又該如何處理、引導(dǎo)這些生成性資源，利用這些生成來豐富教學(xué)內(nèi)容，有效促進課堂教學(xué)目標的達成？筆者認為，只有靈活機智地將生成進行引導(dǎo)，才能將教學(xué)演繹得更加精彩！

一、課前精心預(yù)設(shè)，為生成留白

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡拇_是這樣，如果沒有精心的預(yù)設(shè)，怎么可能有精彩的生成。

特級教師賈志敏在教學(xué)課文《兩個名字》時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用文中的“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，通過精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情梯度漸進的模式進行訓(xùn)練。

師：你好，我有一支鉛筆。

（賈老師主動和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆）

生：您好，我也有一支鉛筆。

（小朋友高興地站起來，也舉起自己的筆）

合：哈哈，我們都有一支鉛筆！

輕松愉快的對話激發(fā)了學(xué)生急于表達的欲望，大家紛紛爭著和賈老師對話。這時，賈老師卻讓學(xué)生先說，自己后答，不知不覺中增加了對話的難度，同時也伴有更多的生成……

生：您好！我有一件衣服。

師（搖搖頭）：一件衣服有什么稀奇？

生（頓悟）：我有一件漂亮的衣服。

師（高興地）：我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：現(xiàn)在你們能不能說說看不見、摸不著的東西？

教室里靜極了，但可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并泛起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——

生：您好！我有一顆愛心。

師（激動地豎起大拇指并深情地）：你好！我也有一顆愛心。

合（快樂地）：哈哈，我們都有一顆愛心！

生：您好！我有一個幸福的家庭。

師（與學(xué)生雙手相握，并激動地）：你好！我也有一個幸福的家庭。

合：哈哈，我們都有一個幸福的家庭。

在這一環(huán)節(jié)中，賈老師通過精心預(yù)設(shè)，為生成“留白”，讓學(xué)生通過智慧的碰撞、情感的激發(fā)、心靈的交融，從而達到語言表達形式在交流中深化，在體驗中內(nèi)化，讓師生生命在語言的生發(fā)中涌動的效果。可以說這一設(shè)計令人拍案叫絕。

二、靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成增色

筆者認為，課堂教學(xué)之所以精彩，就在于預(yù)設(shè)與生成的恰當(dāng)融合，自然無痕。在教學(xué)中，我們要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，以適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)過程。

筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一課時，先讓學(xué)生交流課前收集的春聯(lián)，還特意請幾個學(xué)生將對聯(lián)寫在小黑板上。隨后，請學(xué)生讀讀小黑板上的對聯(lián)，有一學(xué)生在讀對聯(lián)時，讀錯了兩個地方。面對這一情況，筆者想起本節(jié)的一個重要教學(xué)目標——認識并初步了解春聯(lián)的特點，于是就抓住這個課堂上的即時生成——“城鄉(xiāng)”能不能改成“城里”，“紅”能不能改成“花”？再引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

師：剛才這位同學(xué)把“城鄉(xiāng)”改成“城里”，能不能這樣改呢？（學(xué)生討論）

生1：不可以。如果把“城鄉(xiāng)”讀作“城里”，意思就變了，因為城鄉(xiāng)包括城里和鄉(xiāng)下，所以不可以這樣讀。

師：是的，你說得對，還有要說的嗎？

生2：他還讀錯了一個字，把“紅”讀成了“花”。

師：那請大家將兩句話比較著讀一讀、想一想，你又有哪些感受？

生3：（讀幾遍后）綠和紅都是顏色，意思相對，但花與綠就不是相對的。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生4：“山水有情皆著綠，城里無處不飛花”意思沒有原句表達得清楚，也沒有原句大氣、好聽。

（很多學(xué)生聽完，連連點頭表示同意）

師：你們發(fā)現(xiàn)得很好。就因為“綠”與“紅”都是顏色，剛好相對，所以讀起來朗朗上口，感覺很好聽。用“花”就沒有這種效果了。同學(xué)們再對照收集的其他對聯(lián)想一想，你發(fā)覺對聯(lián)都有什么樣的特點？

生5：字數(shù)相同，上下聯(lián)之間對應(yīng)的詞語相對或相近。

生6：上下聯(lián)連著讀比較好聽，像唱歌。

師（小結(jié)）：同學(xué)們觀察真仔細，通過比較發(fā)現(xiàn)了對聯(lián)的特點——講究聲律，講究對仗。

在上面的教學(xué)案例中，認識并了解春聯(lián)的特點是本節(jié)課的教學(xué)目標之一。筆者本就預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這個目標，但在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的生成，靈活調(diào)整了預(yù)設(shè)，與教師的預(yù)設(shè)效果一樣，都完成了教學(xué)目標。然而，本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)是學(xué)生自發(fā)生成的，更具有實效性。

三、理智處理生成，為預(yù)設(shè)添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，預(yù)設(shè)再全面、再精彩也不可能全部預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況，再優(yōu)秀的教師也沒有辦法做到“一切盡在預(yù)設(shè)中”。預(yù)設(shè)之外的生成是必然的，面對意外生成，不驚慌，不忽視，正確地處理，不僅不會偏離教學(xué)目標，反而能收到意想不到的效果。

筆者在教學(xué)《三打白骨精》時，面對課堂中的生成進行了巧妙引導(dǎo)。

師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀課文邊思考，并且畫出自己能讀懂的詞語，還要畫出你還沒讀懂的詞語。

（學(xué)生充分讀書、畫注、質(zhì)疑）

師：好，現(xiàn)在交流一下，你有哪些詞語已經(jīng)讀懂了？還有哪些詞語沒有讀懂？

（學(xué)生交流熱烈）

生：山坡上閃出一年滿八旬的老婦人。我認為這個“閃”字用得不好。（學(xué)生驚訝：老師讓找讀懂的詞語，不是找用得不好的詞語）

面對這一還沒討論到的生成，筆者稍加思索，立即改變了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)。

師：你為什么認為這個詞用錯了？

生：因為書中說老婦人年滿八旬，年滿八旬是年紀有八十多了，年紀大的人動作沒這么快。

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認為這個詞用錯了。

師：這個老婦人是真的老婦人嗎？

生：妖精變的。

師：再想想課文為什么用“閃”，結(jié)合上下文理解。

（學(xué)生默讀、靜思、查資料并竊竊私語）

師：現(xiàn)在我們來交流想法。

生：我認為“閃”這個字用得好，因為這是妖精變的，不是真的老婦人，用“閃”更說明這妖精的貪婪、迫不及待想抓住唐僧。

課堂中，教師面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，理智巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，讓學(xué)生在讀中想、想中比，使學(xué)生在文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，增強語感。

總之，預(yù)設(shè)和生成是一對孿生姐妹，是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。作為教育者，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上生成;只有靈活地利用生成，預(yù)設(shè)才會更加有效;只有合理地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能把我們的語文課堂演繹得更加精彩！？筻