淺談教育教學(xué)中的寬容與含蓄

劉倩

摘 要：教育教學(xué)是育人的工作，但其本身也是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)的本質(zhì)之一就是寬容與含蓄。作為教師應(yīng)該留出學(xué)生自我修正的空間，用寬容的心態(tài)看待學(xué)生的錯(cuò)誤；用含蓄的態(tài)度和言辭循循善誘地培養(yǎng)教育學(xué)生，應(yīng)該相信學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，用期待和呵護(hù)的心態(tài)去保護(hù)這種成就感。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；教師；寬容與含蓄

作為教師，就避免不了要與學(xué)生交流，這其中有表?yè)P(yáng)，也有批評(píng)，甚至還會(huì)有一些沖突。但作為教師最終的目標(biāo)只有一個(gè)，就是讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。記得剛?cè)肼毥痰臅r(shí)候，我曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為，只要勤勉工作，無(wú)愧于心，終會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。那時(shí)我所教的班級(jí)是一個(gè)充滿著活力，尤其充滿著自由氣息的集體，每每課堂上的活躍氣氛都讓我感到欣慰與歡喜。但有一節(jié)課不知是什么原因，后排的男生總是安靜不下來(lái)，多次的警告都毫無(wú)效果，以前我從未遇到如此棘手的問(wèn)題，所以就有了殺一儆百的想法。于是，課上嚴(yán)厲批評(píng)，課下找班主任，罰作業(yè)、做檢討、寫(xiě)保證。我以為這樣會(huì)一勞永逸，哪里想到卻是"眾叛親離"。那些學(xué)生課下見(jiàn)我掉頭就跑，課上雖然不再搗亂，但也不聽(tīng)課，我提問(wèn)時(shí)也只會(huì)傻站著，一言不發(fā)。殘酷的現(xiàn)實(shí)不得不讓我反思自己的行為，我確實(shí)太鉆牛角尖兒了，不但沒(méi)有給孩子們自我改正的余地，甚至沒(méi)有給他們辯駁的機(jī)會(huì)，但我已經(jīng)無(wú)路可走，學(xué)生不給我臺(tái)階下，連理都不愿理我，我的一片苦心他們卻體會(huì)不到。我感到了前所未有的失落。輾轉(zhuǎn)反側(cè)之后，我才清醒的認(rèn)識(shí)到：建立良好的師生關(guān)系已不再是年齡問(wèn)題，而是方法問(wèn)題。十余年來(lái)的教學(xué)生涯，徹底地改變了我對(duì)教育的看法：教育不僅僅是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)的本質(zhì)之一就是"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"，也就是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的"把自己的教育隱蔽起來(lái)"。只有這種"潤(rùn)物無(wú)聲"的教育，才能給學(xué)生自我修正的空間，才能成為學(xué)生自我誘導(dǎo)的力量，才能坦露教育者的高尚動(dòng)機(jī)。這種教育是一種"心靈的喚醒"，是一種"圍爐詩(shī)話"般的悟?qū)ΑＵ缭?shī)哲泰戈?duì)査f(shuō)："不是捶的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的"。

1 寬容的教育

假如說(shuō)孩子是祖國(guó)的花朵，那么我們這些教育者無(wú)疑就是置身于大花園中的園丁。那么在期待這些花兒競(jìng)相開(kāi)放的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的花兒是喜爬蔓的，需要你幫它立一個(gè)標(biāo)桿，它才能不斷向上，否則便匍匐不起；有的花兒是喜濕潤(rùn)的，需要你經(jīng)常澆灌，它才能順利開(kāi)放，否則就會(huì)慢慢枯萎；而有的花兒偏偏不喜歡濕潤(rùn)，你若經(jīng)常澆水反而會(huì)影響開(kāi)花，甚至連根部都要腐爛掉……

這雖然僅僅是個(gè)比喻，但它卻說(shuō)明了教育本身有其復(fù)雜性、艱巨性，同時(shí)也說(shuō)明了教育必須經(jīng)常不斷地出新招，以應(yīng)對(duì)各類(lèi)個(gè)性不同、經(jīng)歷不同、態(tài)度不同的學(xué)生。

作為園丁，為了花園整體的美觀，經(jīng)常會(huì)將花瓣上有蟲(chóng)蛀點(diǎn)或花瓣已殘缺不全的花兒掐掉。但作為教師，即使你面對(duì)十分頑劣的學(xué)生，也不能隨意踐踏學(xué)生的自信與自尊。教師不能斤斤計(jì)較，不能刻意強(qiáng)求，不能大驚小怪，而是應(yīng)該留一點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生，讓他們徐徐地釋放情緒，調(diào)節(jié)心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性。在笑談或商量中糾偏導(dǎo)正。

我仍然要談?wù)勯_(kāi)篇的那一個(gè)例子，由于我的緊盯不放，不但傷害了學(xué)生，也難堪了自己，搞得身心俱疲，這可能就是所說(shuō)的欲速不達(dá)吧。后來(lái)我從側(cè)面了解到那些男生們是偷偷跑出去看了場(chǎng)NBA，回來(lái)后腦海里仍是些激烈的場(chǎng)面，自然就無(wú)法平靜下來(lái)。對(duì)于籃球我也很喜歡，而且我能理解這種競(jìng)技帶來(lái)的興奮。于是我在一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課上特意安排了籃球人物的評(píng)論內(nèi)容，起初和一些沒(méi)有一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的女生討論果真是乏味的，不久一個(gè)男生便再也沉默不下去了，站起來(lái)對(duì)我們說(shuō)："你們根本不懂籃球，不懂喬丹！"隨后所有的男生都參與進(jìn)來(lái)，一起討論起喬丹的技術(shù)和他的精神。同學(xué)們告訴我他們崇拜喬丹的激情和永不放棄，我告訴他們我更欣賞他的謙虛與冷靜……整場(chǎng)討論中，我成了他們中的一員，我不僅僅要緩和我們之間僵硬的關(guān)系，更要他們了解自信與堅(jiān)持的重要。整堂課沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有命令，我和他們一起解讀籃球，一起剖析自己。我沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有妥協(xié)，卻換來(lái)了意想不到的結(jié)果，我教育了孩子們，孩子們也給我上了一課。

有位哲人說(shuō)過(guò)，學(xué)生犯了錯(cuò)，上帝也會(huì)原諒。寬容是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩有把握的期待。教師不是法官，不是警察，施暴、呵令固不可用。教育者的教育要講求智慧，講求藝術(shù)，以"同行者"的身份去感化學(xué)生、昭示學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以自我修正的空間，自我進(jìn)步的空間。這就是寬容的教育，從善良的心靈中流淌出來(lái)的愛(ài)的泉水，從睿智頭腦中升華出來(lái)的美的綠蔭。

2 含蓄的教育

雖然不是班主任，但學(xué)生們有些話很喜歡和我說(shuō)。說(shuō)實(shí)話我必須得承認(rèn)我們之間有代溝，他們有些行為、思想是我不能接受的。但是，他們既然找到了我，就說(shuō)明孩子們相信我，我不能拒絕。我既不能像老夫子一樣教訓(xùn)他們，更不能任其他們按照自己的想法去做，教師的責(zé)任告訴我，我必須含而不露的引導(dǎo)他們。

在我所教的學(xué)生中有這樣一個(gè)男生，他各個(gè)方面在班級(jí)中都很突出。但是他卻很敏感，很自負(fù)，遇到挫折就變得十分脆弱，動(dòng)不動(dòng)就向人訴苦，而獲得一點(diǎn)小成績(jī)便會(huì)飄起來(lái)。他很喜歡寫(xiě)詩(shī)，喜歡把他的情感寫(xiě)進(jìn)去。在"一二·九"文藝匯演主持人競(jìng)選中，他在最后一輪被淘汰了，一向生活在順境中的他根本經(jīng)受不起這點(diǎn)失敗，便寫(xiě)了一首詩(shī)給我看："本為世外逍遙仙，誤入紅塵十九年。惆悵人世應(yīng)有恨，早歲卻已無(wú)流連"。從詩(shī)歌的形式上說(shuō)，這首詩(shī)在韻腳、平仄方面寫(xiě)得都很到位，但從內(nèi)容上說(shuō)，對(duì)于一個(gè)十九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這種人生觀未免太消極了，同時(shí)也有些可笑。我對(duì)他說(shuō)"你這是無(wú)病呻吟"，他顯然對(duì)這個(gè)答復(fù)很失望?？吹剿曰蟮谋砬椋荫R上警覺(jué)到我辜負(fù)了一個(gè)學(xué)生對(duì)我的信任。教師不經(jīng)意的一句話，對(duì)于一個(gè)孩子有時(shí)會(huì)刻骨銘心，我知道我的做法太草率了。

之后的日子里，我仔細(xì)研究了他的作詩(shī)風(fēng)格：這是一種充滿孩子氣的任性妄為和意氣用事。我開(kāi)始嘗試模仿這種風(fēng)格，并用詩(shī)的形式與他交流。記得我給他寫(xiě)到"昨夜風(fēng)稀今夜無(wú)，錢(qián)塘醉臥笑江湖。長(zhǎng)夜幽嘆空山月，難脫塵世難脫俗"。經(jīng)過(guò)來(lái)回幾次的交流，雖然感到累極了，但是我卻逐漸地了解了他，他也逐漸了解了我對(duì)他的期待。終于他的心結(jié)漸漸打開(kāi)，在給我的詩(shī)中他這樣寫(xiě)到："人不寐，酒難醉，苦樂(lè)不止兩行淚。心重君能解，幾多是非。好夢(mèng)無(wú)人睡，但冀明朝憂去愁飛"?？吹剿诟淖儯辉倌敲创嗳?，我很欣慰。

在他完全走出失敗陰影的一段時(shí)間里，他又被老師和同學(xué)們捧到了手心里，于是又飄飄然了起來(lái)，在人前人后都很自負(fù)，擺出一副惟我獨(dú)尊的模樣，甚至做了一首詩(shī)給我看："霸氣吾身兮，傲天下；英雄氣短兮，嘆虞姬。烏江水寒兮，笑曾經(jīng)；戰(zhàn)死沙場(chǎng)兮，魂不歸"。并且把自己幻想成項(xiàng)羽，竟不安心學(xué)習(xí)。這回他真的是無(wú)病呻吟了。這時(shí)，我就會(huì)及時(shí)而又悄悄地給他一點(diǎn)警示，讓他懂得內(nèi)斂和謙虛……

就是這樣，我費(fèi)盡心機(jī)地在呵護(hù)他的心靈。因?yàn)槲也蝗葑詺?、自棄、自貶、自抑的情緒滯留在他的心頭，我不容消極頹廢或自甘平庸的恒常心理影響他對(duì)自己生命價(jià)值的認(rèn)知。是泥巴，可以燒成專瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應(yīng)當(dāng)放出光彩。

總之，"戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰"這不是學(xué)生成長(zhǎng)所應(yīng)該擁有的途徑。教師必須關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。正如置身于競(jìng)相怒放的花園中的你，停止了掐花的手，去靜靜傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)冬梅.對(duì)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（01）.

[2]林群.試論創(chuàng)造教育與教師素質(zhì)[J].教育探索，2003（03）.