中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)探討

陳鐵柱

摘 要：精講多練，把課堂教給學(xué)生，在不斷重復(fù)的練習(xí)中提高學(xué)生的操作水平，通過(guò)過(guò)關(guān)激勵(lì)和過(guò)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)。采用簡(jiǎn)單分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)類和提高類，讓學(xué)生在實(shí)踐中自由選擇任務(wù)難度，采用小組合作學(xué)習(xí)，既有個(gè)人成績(jī)，還有小組成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，實(shí)行網(wǎng)上答疑，擴(kuò)展課堂空間。

關(guān)鍵詞：少講多練；過(guò)關(guān)激勵(lì)；分層次教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)上交流答疑

1 少講多練，重視在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中提高技能

在課堂中，要以學(xué)生自己練習(xí)為主，貫穿"精講多練"的原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生反而聽(tīng)得越糊涂，洋洋灑灑地講解一堂課的內(nèi)容，不如學(xué)生自己實(shí)際操作10分鐘的效果強(qiáng)。所以課堂采用了三段式教學(xué)。第一段為復(fù)習(xí)考試，配置題目為上次課內(nèi)容，程序判分60分過(guò)關(guān)，過(guò)關(guān)加平時(shí)分。第二段為老師講授新課，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，知識(shí)點(diǎn)都編成習(xí)題，老師講內(nèi)容并領(lǐng)著做題，完成后交卷，交卷加分。第三段為學(xué)生自己做訓(xùn)練題，訓(xùn)練題題目與老師講課內(nèi)容類似，需獨(dú)立完成，電腦判卷過(guò)關(guān)加分，如果操作困難可看視頻教程，也可求助小組其他成員或老師，小組全體成員過(guò)關(guān)有額外加分。這樣每個(gè)內(nèi)容要操作三遍，老師領(lǐng)著做一遍、自己做一遍，下次課課前復(fù)習(xí)一遍。采用程序自動(dòng)判卷可以把老師解放出來(lái)專門(mén)輔導(dǎo)程度差的學(xué)生。也可以根據(jù)學(xué)生程度不同配置不同的過(guò)關(guān)題目，以達(dá)到分層次評(píng)價(jià)學(xué)生的效果。

2 引入激勵(lì)機(jī)制，采用過(guò)關(guān)激勵(lì)機(jī)制

首先過(guò)關(guān)加分機(jī)制，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，節(jié)節(jié)課有考試，每節(jié)課都有加分，這些加分都作為平時(shí)分的累計(jì)，復(fù)習(xí)考試過(guò)關(guān)加分，老師領(lǐng)著做的卷子交卷加分，最后訓(xùn)練題過(guò)關(guān)加分。每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要加分，迫使學(xué)生不能放松，不能溜號(hào)。其次采用過(guò)關(guān)娛樂(lè)機(jī)制，過(guò)關(guān)后學(xué)生可以打開(kāi)游戲或開(kāi)QQ上網(wǎng)，程度好的學(xué)生先過(guò)關(guān)，先娛樂(lè)，程度差的學(xué)生后過(guò)關(guān)，后娛樂(lè)或者不能娛樂(lè)。在加分和玩的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都努力爭(zhēng)取過(guò)關(guān)。

3 因材施教，分層次教學(xué)。

對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候差距非常大，同樣一個(gè)問(wèn)題一個(gè)學(xué)生10分鐘學(xué)會(huì)，另一個(gè)學(xué)生可能要花20分鐘。如果計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，勢(shì)必造成教學(xué)效率低下。而如何分層次教學(xué)卻是一個(gè)非常難的問(wèn)題，通過(guò)幾次課把學(xué)生非常準(zhǔn)確的分成幾個(gè)層次是不可能的，而且分層次和小組教學(xué)模式有時(shí)候有沖突，在教學(xué)中學(xué)生的層次還可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，只分成兩個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)類任務(wù)和提高類任務(wù)，不把學(xué)生硬性的歸到哪個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇任務(wù)難度。

在實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次去準(zhǔn)備自己的上課的材料，對(duì)學(xué)生要采取合理的分層方法，要讓學(xué)生很清楚自己是哪一個(gè)級(jí)別的，要去哪一個(gè)層次學(xué)習(xí)，自己想要得到那個(gè)學(xué)習(xí)成果，首先教師要做的就是要根據(jù)學(xué)生的基本要求和基本能力來(lái)進(jìn)行定教學(xué)基本目標(biāo)，進(jìn)行分別準(zhǔn)備課件、做分類教學(xué)的方法設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分層次指導(dǎo)，最后進(jìn)行根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)制度，比如對(duì)高層度的學(xué)生的題出的要稍稍靈活一些，但加以更高的權(quán)重加以平衡，而且學(xué)生要保持動(dòng)態(tài)的，也許學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的把握自己的學(xué)習(xí)能力選錯(cuò)層次，他應(yīng)可以經(jīng)過(guò)教師考核認(rèn)定，動(dòng)態(tài)的選擇他的組別，教師就要熟悉每個(gè)程度大部分學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，盡量做到因材施教，對(duì)差的學(xué)生，要知道其差的原因，積極的做好指導(dǎo)，做好一個(gè)層次到另一個(gè)層次的平穩(wěn)過(guò)渡。分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的難點(diǎn)，不同程度的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生水平提升的過(guò)程評(píng)價(jià)，而減少學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)程度差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心尤為重要。在實(shí)際操作中，通過(guò)控制過(guò)關(guān)時(shí)間來(lái)達(dá)到動(dòng)態(tài)分層的目標(biāo)評(píng)價(jià)，提前過(guò)關(guān)的學(xué)生必須完成提高類任務(wù)，而只完成基礎(chǔ)類任務(wù)的學(xué)生只能在下課前過(guò)關(guān)得分。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生完成提高類任務(wù)，程度差的同學(xué)也能過(guò)關(guān)，避免有的學(xué)生為了省時(shí)省力主動(dòng)降低層次目標(biāo)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是不斷深入的，教師應(yīng)做到無(wú)論計(jì)算機(jī)原來(lái)的基礎(chǔ)怎樣都對(duì)計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科有興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們有一個(gè)合理的目標(biāo)并為之努力。

4 分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論性自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，是有效教學(xué)的一種課堂組織方式，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，建立互相尊重的良好關(guān)系。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和技能，與小組中的其他成員共享。

目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，具有很強(qiáng)的惰性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不愛(ài)動(dòng)手，不愿意創(chuàng)新，都是教師追著教，學(xué)生推著學(xué)，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，通過(guò)考試，針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)中，首先重新調(diào)整原班級(jí)座位，開(kāi)始采用學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行分組。在上課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整分組，盡量讓每個(gè)小組實(shí)力均衡，程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生搭配組合。即力求每個(gè)小組的學(xué)生都是水平有所差異的，首先教師可以考慮學(xué)生的個(gè)人感情自行選擇組別，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)做到分組方式可以讓大部分的組別都是學(xué)習(xí)程度不同的，盡量能使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平都有所提高。其次，就是改革評(píng)價(jià)體制，我們不能仍然采用原來(lái)的考試機(jī)制，如果那樣將使分組教學(xué)效果降低，以小組為單位，為每一個(gè)小組提出不同的計(jì)算機(jī)任務(wù)，讓每組的成員自行分配任務(wù)，力求每個(gè)人都有其合適的任務(wù)，然后每個(gè)小組都要在最后出具一個(gè)任務(wù)書(shū)和報(bào)告，具體介紹每個(gè)人的任務(wù)，以及每個(gè)人的完成情況，教師就可以根據(jù)報(bào)告去判斷學(xué)生是否真正的做了任務(wù)，當(dāng)然如果時(shí)間允許的話可以進(jìn)行分組答辯，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并能更為實(shí)際的考查學(xué)生的

5 建立QQ群，加強(qiáng)網(wǎng)上交流和答疑

針對(duì)目前智能手機(jī)普及，中職學(xué)生幾乎人手一機(jī)，而且現(xiàn)在手機(jī)上網(wǎng)也非常常見(jiàn)，學(xué)生的手機(jī)QQ一直在線，所以采用時(shí)下流行的QQ群作為網(wǎng)上交流和答疑平臺(tái)再好不過(guò)了。老師隨時(shí)將講課的文字、視頻、作業(yè)上傳到群共享，學(xué)生隨時(shí)可以下載查看，老師也可以針對(duì)性課上任務(wù)完成不好的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的交流，找出問(wèn)題的源頭，解決問(wèn)題。

總之，中職的計(jì)算機(jī)課一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)教學(xué)的新思想和新方法的研究，促進(jìn)學(xué)生探索新事物的能力，使他們可以積極的研究學(xué)習(xí)的新方法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧惠貞. 論中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中專業(yè)案例素材庫(kù)的構(gòu)建[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2013，07：38-40.

[2]萬(wàn)瑩. 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣東科技，2013，18：172-173.

[3]包瑩瑩，王興偉. "任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，11：133.

[4]楊守營(yíng). 淺談建構(gòu)式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中等職業(yè)教育，2012，16：15-16，19.

[5]劉曉莉. 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J]. 中國(guó)教育研究論叢，2007，00：824-826.

[6]吳彩霞. 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)障礙性因素分析及對(duì)策[J]. 黑龍江科技信息，2008，07：129.

[7]金野. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用探索[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010，03：75.