數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及對策

包晨燁

摘 要：筆者在本文中分析了當前數(shù)學教學的課堂提問存在的各種問題，并針對問題探討了課堂提問有效性提高的相應對策。

關鍵詞：數(shù)學教學；課堂提問；解決策略

目前有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）提問表達不清：提問不簡練，表達不清楚，缺乏針對性，讓學生不知道要回答什么；（2）提問沒有層次性：教學內(nèi)容有難有易，提問不能符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題不能深入淺出、化難為易，過深過難而造成冷場；（3）提問不留時間思考：對于有適當難度的問題，沒有有充裕時間讓學生思考或者討論，走過場。學生有了不同意見不能暢所欲言，使得學生對問題思考失去熱情；（4）提問只針對小部分同學：提問不能顧及多數(shù)學生：只提問好學生，不提問差生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；課堂提問沒有較大的輻射面，沒有做到既照顧點又要照顧面，沒有起到"以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高"的作用；（5）提問后不作評價：當學生回答問題后，有時教師不能及時評價激勵，當學生回答正確時，也不作任何評價，直接往下講問題；當學生回答錯誤時也不予理睬，而錯過了點撥和轉化的最好時機。

針對上述問題，本人覺得可以從下面主要從五個方面來提出高中數(shù)學課堂提問的有效策略。

1 問題要具體，表述要清晰、準確

課堂提問的提問必須清楚、明確、言簡意賅，符合學生的接受能力，切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應是確切的，即使是發(fā)散性的問題，其答案也應該有大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生的認知水平的問題。數(shù)學教師能夠有目的有針對性的提問能夠充分激起學生的主體意識，要鼓勵學生積極地參與到學習活動當中，產(chǎn)生"一石激起千層浪"的效果，以此來加強學生的學習動力。教師必須按照數(shù)學課堂教學的需求，將課堂提問設計成為指向比較明確的提問內(nèi)容。

2 設計的問題難易程度要適當，具有思維價值

課堂提問不能太易或太難，問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會逐漸使學生失去學習的信心，導致學生逐漸缺乏持之以恒的探究心理，使提問失去其應有的價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。在新知識和舊知識銜接的知識點，通常都是學生的學習新起點，同樣也是學生學習內(nèi)容的遷移點。當我們設計了一些有難度的問題時，預計多數(shù)學生認知水平不能一下解決問題的話，我們應該在適當?shù)牡胤浇o學生鋪設階梯，逐步把他們引導到問題的解決之路上來。

3 教師提出問題以后，需給學生充分的思考時間

教師在提出問題以后，需為學生留下思考、接受以及準備自我表達的充足時間，特別是對一些"學困生"更要充分思考時間，提問的過程中，一旦學生缺乏充足的思考時間，較易使學生形成無效的回答，還極有可能導致一部分學生逐漸失去對數(shù)學課程學習的自信心，失去參與到數(shù)學課堂教學活動的積極性。在提出問題以后，給學生充分的思考時間，可以大大增加師生間和學生間互動的時間，在相互探討和研究的過程中，也使課堂提問的有效性明顯提升。數(shù)學課堂將注意力放在激起學生數(shù)學思維的過程當中的提問才是好的提問方式，并非急切地找到問題的結果這種單純的方式。

4 數(shù)學教師要尊重學生的差異性，兼顧每個學生

數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)，是班級內(nèi)所有學生和數(shù)學教師之間的交流活動，因此，提問必須面向所有學生，使所有學生能夠得到回答問題的機會。數(shù)學教師在課堂提問時，要避免出現(xiàn)被遺忘的學生，必須使全體學生都能夠感覺到教師對自己的關注與期待，逐漸培養(yǎng)學生們的積極參與以及強烈競爭的學習意識，為學生創(chuàng)建積極主動的集體思維環(huán)境，促進全班所有學生的主觀能動性，使其能夠積極的進行數(shù)學思維活動。另外，恰當?shù)倪x擇提問的對象，可以有效提高班級內(nèi)所有學生回答問題的興趣及能力。教師必須根據(jù)學生的差異性，使不同學習水平和學習層次的學生都得到回答問題的機會，并使他們得到回答問題時成功的喜悅。例如：筆者在提問時，對優(yōu)等生會提出難度較大的一些問題，例如發(fā)散性、理解性以及綜合性較強的問題，促進優(yōu)等生鉆研能力的提高；對于中等生要提問難度一般的問題，幫助中等生掌握并鞏固學到的知識，提高他們的學習興趣，使其養(yǎng)成好的數(shù)學思維情緒；對后進生的提問則要以淺顯為主，像一些簡單的判斷性和敘述性的，較為直觀的一些問題，并積極創(chuàng)設可以促進學生啟發(fā)性思考的問題，讓學生可以在正確地回答出問題時獲得成功帶來的喜悅，提高學習數(shù)學的興趣。

5 對學生的回答必須做出正面和合理的評價

在數(shù)學的課程標準當中提出了學生數(shù)學學習的評價，不僅要注重學生對知識技能的理解，還要注重學生情感和態(tài)度形成與發(fā)展的過程；不僅要注重學生數(shù)學學習的結果，還要注重學生在數(shù)學學習的過程當中的變化及其發(fā)展，幫學生提高自我的認識程度，建立學習的自信。所以評價幾乎成了課堂教學上不可或缺的組成部分。

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。

參考文獻：

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