關(guān)于開展中小學(xué)有效教研活動的探索

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摘要：在對以往教研活動存在的問題進行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了有效的教學(xué)研究應(yīng)體現(xiàn)有效性、主體性、研究性、針對性和指導(dǎo)性。隨著課改的深入進行，開展有效教研活動的基本策略應(yīng)是：積極促進教師自覺參與，教研要具有專業(yè)引領(lǐng)性，要以問題解決為目的，開展提升教師課程實踐能力、促進專業(yè)發(fā)展的教研活動，同時還要明確有效的教研保障措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；有效性；策略

中圖分類號：G420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0072-02

一、對以往教研活動問題的回顧

（一）教研活動流于形式，方法陳舊單一

教研活動無非傾向于統(tǒng)一的集體備課，請幾位教師上幾節(jié)公開課，再請幾個人聽課、評課，關(guān)注的是固有知識和技巧的掌握。有的學(xué)校還例行公事地規(guī)定每學(xué)期每人聽幾節(jié)課，上幾節(jié)公開課，要解決的問題不確切，把教研當(dāng)成任務(wù)，缺乏實際效果。

（二）教研理念出現(xiàn)偏差

大多數(shù)人認為教學(xué)研究是專家學(xué)者、名師和少數(shù)骨干教師的事，與普通教師無關(guān)。教師被動參與，積極性不高，專業(yè)發(fā)展意識不強，對教研的意義和價值認識不到位。

（三）教研內(nèi)容的選擇具有盲目性

如有的教研活動遇事說事，無研究課題，無研究任務(wù)，無研究材料。還有的教研活動即使有研究課題，但主題太大太籠統(tǒng)，有時還頻繁變換，使得實踐中遇到的許多具體問題，無法在教研活動中得到真正的解決，教研內(nèi)容缺乏針對性，教研實效低下。

（四）教研功能導(dǎo)向出現(xiàn)偏差

有的教師參加教研的目的是為寫論文，發(fā)表論文，為評職評優(yōu)，教研只是走走過場，而教學(xué)反思、評價和解決實際問題等最重要的部分卻被忽視。教研缺乏思想引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)，使教研喪失了成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用功能。

（五）促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制不健全

有關(guān)教研活動的主導(dǎo)思想、組織形式、過程監(jiān)督檢查、效果評價、獎懲措施等，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效管理，教研活動無制度保障，無時間保證，也就無效果可言。

二、有效教研的基本涵義

（一）有效教研的實質(zhì)是教研的“有效性”

有效教研是以教師的專業(yè)發(fā)展為本，經(jīng)過教學(xué)研究，有效地提升教師的教育教學(xué)能力、教研能力和課程執(zhí)行能力，使教師真正從一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者和創(chuàng)造性的實施者，從而有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（二）有效教研以教師為“研究主體”

在教研活動中，教師帶著自己的問題和需求，通過專家引領(lǐng)、同伴互助及專業(yè)培訓(xùn)等一系列研究活動，不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的知識和技能，探討教學(xué)方法，開發(fā)課程資源，同時將研究成果及時運用到當(dāng)前工作之中，以解決實際問題。他們主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)表見解，才能最充分地實現(xiàn)信息交流、資源共享和專業(yè)的共同發(fā)展。

（三）有效教研具有研究性

有效教研既是一種實踐性研究，又是一種反思性研究。教師在教研活動中反思自己和他人的教學(xué)行為，以教學(xué)實踐中遇到的理論問題和實際問題作為主要研究內(nèi)容，深入探討如何讓理論指導(dǎo)實踐，再如何用實踐成果驗證理論，使理論研究在真實具體的教學(xué)情境中進行。教師在實踐中研究，在研究中實踐，解決了教育理論與實際脫節(jié)的問題，教學(xué)研究有效地搭建了教育理論通向教育實踐的橋梁。

（四）有效教研的主題內(nèi)容具有針對性

教研主題的確定來自于課堂，來自于教師在教育教學(xué)上的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，直接針對一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題。依據(jù)新課程的要求，進行有計劃、有目的的研討，使研究的主題內(nèi)容鮮明具體，貼近學(xué)校，貼近教師，貼近學(xué)生，并經(jīng)教師集體反思，相互啟發(fā)達成共識，使問題探討得更加深入，研究成果直接用于實踐的改進，滿足教師的實際需求。

（五）有效教研具有專業(yè)指導(dǎo)性

教學(xué)研究是一種理論指導(dǎo)下的實踐活動，實踐必須有先進理論做指導(dǎo)，有效教研就是用新的教育理念對教育實踐進行指導(dǎo)。通過教研活動向廣大教師傳播教育改革的信息，提供課程理論、教研理論、研究方法和技巧，提升教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識，提升教師課程設(shè)計能力、研究能力和獨立思考能力，并指導(dǎo)教師從舊有的教學(xué)經(jīng)驗中，提出有效的分析問題、解決問題的方法。教學(xué)研究引領(lǐng)教師優(yōu)化思維方式，感悟教學(xué)規(guī)律，并幫助教師制訂行動研究計劃，改進教學(xué)行為，把理論轉(zhuǎn)化為實踐，為教師的專業(yè)發(fā)展確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動指南，是組織策劃指導(dǎo)教師找到適合自己研究發(fā)展領(lǐng)域最有效的途徑。

三、構(gòu)建有效教研的基本策略

（一）開展促進教師自覺參與的教研活動

有效教研應(yīng)是教師自覺參與的教研，而不是任務(wù)式的被動參與。在活動中，教師帶著教育教學(xué)中的真實問題和迫切需求，專家學(xué)者提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，教師在自我反思的基礎(chǔ)上，同伴間進行專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長，打破了教師各自為戰(zhàn)、孤立無助的尷尬局面，加強了學(xué)科間的整合交融。另外，教研主題的確定是保證教研有效性的重要前提。教師來自于教學(xué)一線，最了解存在的困惑和迫切需要解決的問題，只有他們充分參與、發(fā)表意見、提出見解，才能確定有針對性的教研主題。這就要求每次教研活動都要使教師清楚地知道為什么要開展此次教研活動，開展此次教研活動的目的是什么，自己應(yīng)如何主動參與，這樣廣大教師才會認識到教研不是流于形式、走過場，認同教研是促進自身成長的重要途徑，對教研才沒有反感，教師的內(nèi)在動力和激情才會被激發(fā)和調(diào)動起來。

（二）開展具有專業(yè)引領(lǐng)性的教研活動

1.要進行理論引領(lǐng)。通過學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)講座等，引領(lǐng)教師及時掌握教育改革的新政策，熟悉課程改革的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和趨勢，深化對課程改革的認識，不斷構(gòu)建新的教育理念，提升教育理論水平。

2.要進行實踐示范引領(lǐng)。要與教師一起進行教學(xué)設(shè)計、備課、聽課、評課，研究教學(xué)實際問題，開展新課程實踐下的創(chuàng)造性工作，用真實生動的教學(xué)課例，深入淺出地幫助教師改進教學(xué)行為，使教師體會和領(lǐng)悟具體課例所蘊涵的課程發(fā)展理念，使新課程理念不僅可聽，而且客觀、可模仿。endprint

3.要進行榜樣引領(lǐng)。可以從教師的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出有特色的理念、觀點，形成行之有效的個性經(jīng)驗。充分發(fā)揮榜樣的作用，培養(yǎng)樹立典型，用經(jīng)典成功的案例引路，推廣教學(xué)經(jīng)驗，以點帶面打造區(qū)域?qū)W科特色。

（三）開展以解決問題為目的的教研活動

教研活動主要就是要解決教育教學(xué)中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的各種大大小小真實而有意義的問題，引導(dǎo)廣大教師樹立以問題為核心，以改進教學(xué)解決實際問題為目的的教研觀。要解決教學(xué)中的問題，關(guān)鍵在于抓住教研主題。教研主題的確定首先要有利于學(xué)校的發(fā)展，有利于教師的需求和學(xué)生的成長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研人員要深入一線與教師一起認真開展調(diào)查研究，梳理篩選出有意義的普遍存在的疑難問題，制訂出有效的，教師真正急需的教研活動計劃。教研主題還可以從教師平時工作的感受、經(jīng)驗中去尋找，這就離不開教師的個人反思和相互間的共同反思。反思對教學(xué)起剖析、借鑒和啟迪作用，是構(gòu)建教師教學(xué)知識的重要手段。因此，學(xué)校要鼓勵教師經(jīng)常反思，面對日常教學(xué)中的挑戰(zhàn)能及時記錄心得體會，反思其中的成敗與得失，通過教學(xué)后的深入思考，提煉出有價值的案例主題。

（四）開展以提升教師課程實踐能力的教研活動

1.要努力提高教師的教學(xué)能力。為教師提供豐富而有質(zhì)量的課程資源和課程開發(fā)的成功案例，使教師獲得寶貴的能解決實際問題的有效方法。由于每個人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、能力水平和認知風(fēng)格不同，在教學(xué)內(nèi)容的處理、方法的選擇上也會各不相同，這種差異就是寶貴的資源，利用這種資源教師之間就可共享經(jīng)驗，共同提高。

2.要提高教師的學(xué)習(xí)能力。新課程涵蓋的內(nèi)容非常豐富，體現(xiàn)了學(xué)科的交叉性和綜合性，要求教師要博學(xué)多才，了解各層次知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)學(xué)科的知識。不能離了教材就不知教什么，離了參考書就不知考什么，更不能滿足已取得的學(xué)歷文憑。要主動進行知識更新，拓寬知識領(lǐng)域，將最新最實用的知識技能傳授給學(xué)生。教研活動要為教師創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)空間和條件，使學(xué)習(xí)常態(tài)化、經(jīng)?；?。

3.要培養(yǎng)教師的研究能力。缺乏研究能力就意味著缺乏創(chuàng)新精神和工作潛能。教育工作是一個充滿智慧和創(chuàng)造性的工作，教學(xué)實踐過程是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。把問題轉(zhuǎn)化成研究課題，教師就可獲得巨大的研究成果，從而激發(fā)教師教學(xué)研究的興趣，形成研究的思維方式，養(yǎng)成研究習(xí)慣，就有可能成為專家型、研究型教師。

（五）明確有效教研的保障措施

1.健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，提供組織保障。建立教育行政部門對教研的支持體系，制定相關(guān)政策法規(guī)和方案，提供政策保障。整合教研力量，加大指導(dǎo)和服務(wù)力度。

2.建立工作機制。消除傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式對教師的影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，實施課題牽動，組織教師以課題為載體深化教學(xué)研究，以課堂為窗口建立名師培養(yǎng)制度，使教師把教研納入日常工作中，成為自覺的教學(xué)行為。

3.建立管理機制。校長要親自抓教研，并在教研員的協(xié)助下，組建一支高效專業(yè)的教研團隊。教務(wù)處具體負責(zé)，教研組、各科備課小組安排落實，廣大教師積極參與并加強各環(huán)節(jié)的有效管理，開展有效的學(xué)科教研活動。

4.建立教研工作制度。如：理論學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、共享資源交流制度、名師培養(yǎng)制度、集體備課聽課制度、教研激勵獎懲制度等。

5.完善評價機制。業(yè)務(wù)部門要定期進行檢查、評估、總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)、改進學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)的不足，開展創(chuàng)優(yōu)總結(jié)、交流、評比、表彰等活動。endprint