校際合作雙贏互動英語師資培養(yǎng)模式探究

王靜芝

摘要：國家的英語課程改革正從外延推進轉向內(nèi)涵發(fā)展，英語師資的培養(yǎng)是新課改可持續(xù)發(fā)展的關鍵。常熟理工學院積極實踐、大膽探索，形成了校際合作雙贏互動英語師資立體人才培養(yǎng)新模式。該模式不但提升了英語師范生職前培養(yǎng)的質(zhì)量，而且促進了合作雙方教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成了英語師資職前和職后培養(yǎng)的完整體系。

關鍵詞：校?；悠脚_；雙贏互動；校際合作；英語師資培養(yǎng)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0031-02

一、引言

為了提升國內(nèi)教師專業(yè)化的質(zhì)量以及順應國際教師專業(yè)化的趨勢，教育部于2011年先后頒布了《義務教育英語課程標準》[1]及《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導：英語》[2]。這兩個《標準》設定了英語教師的合格標準，規(guī)范了英語教師的專業(yè)行為，為英語教師的職前培養(yǎng)和職后培訓提供了參照依據(jù)。

高校教師的理論水平相對較高，但對教學一線缺乏了解。因此學院先后與常熟外國語初級中學和常熟國際學校等單位結成“伙伴學校”[3]，打造“校校合作平臺”，進行“校際合作”[4]，建立資源共享機制，探索英語人才培養(yǎng)新模式。

二、校際合作英語師資立體人才培養(yǎng)模式

20世紀初美國提出了融合課堂教學與工作實踐的合作教育模式，即由大學與中小學建立合作關系對師范生進行專業(yè)教育。到20世紀末，英國也提出了大學與中小學建立“伙伴關系”的合作教育新范式[5]。先后經(jīng)過5年的探索，常熟理工學院外國語學院形成了“二元共育、三關并舉、四能漸進”的校地合作雙贏互動立體人才培養(yǎng)新模式，具體內(nèi)容如下：

（一）合作開發(fā)課程，邀請名師進門

經(jīng)過常熟理工學院導師開設的英語教學法的課程學習和教育實習，學生們在理論和實踐上對英語教學都有了一定的體會。這時安排中小學教師進課堂開設英語教學法課，有系統(tǒng)、有重點地與學生進一步討論英語教學的各方面，有助于學生對自己的教學進行反思，從而改進教學方法，提高認識。因此，學院先后邀請了伙伴學校的教學名師為英語師范生開設名師課堂，讓學生與名師近距離接觸和深入交流，切身感受名師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。學院每年都請伙伴學校的骨干教師來校開設英語教學法課程，中學教師在需求分析和認真研討的基礎上，設計系統(tǒng)的課題，對教材、備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導、班主任工作等各個環(huán)節(jié)現(xiàn)身說法并與學生討論。每年中小學教師開設的英語教學法課程都會根據(jù)學院的培養(yǎng)方案和學生需求進行調(diào)整，在最大程度上向學生明確最新的行業(yè)標準，從而使其了解各項崗位技能和專項技能的要求，縮短了學生走上教師崗位后的適應期。

（二）合作培養(yǎng)學生，實施聯(lián)合導師制

1.教育見習

為了更好地提高英語師范生的職業(yè)素質(zhì)和能力，學院采取了聘任伙伴學校的骨干教師為本科生兼職導師的形式，充分發(fā)揮兼職導師對學生的指導作用，實施個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實行導師制的對象為英語師范專業(yè)三、四年級學生?；锇閷W校選派師德高尚，具有豐富教學經(jīng)驗，在教學和研究方面取得了一定成績，對本學科的發(fā)展有深入了解的教師作為兼職導師。從實施聯(lián)合導師制以來，每年學院的師范生都會赴伙伴學校進行教育見習，學生帶著課堂觀察任務進入課堂，并參與評課教研活動，返校后由專任教師再組織進行討論和交流，從而對教師職業(yè)形成初步的認知。

2.教育實習

（1）實習前。除本校領導和專任教師的實習動員，學院還邀請伙伴學校的骨干教師來校做實習動員講座。實習前一線教師的現(xiàn)身說法，使師范生們可以初步了解中小學教師的責任、工作要求和工作環(huán)境等。這是本校教師無法替代的，也為順利開展實習工作做好思想準備和鋪墊。

（2）實習時。學院實行“雙導師”制，一方面聘請伙伴學校的骨干教師擔任學生的實踐導師，另一方面本校教學經(jīng)驗豐富的專任教師定期到實習基地進行探訪和指導，雙管齊下保證教育實習質(zhì)量。此外，本校教師與實習學校導師共同制訂實習計劃，使學生真正深入日常教學和班級管理的第一線。同時，要求學生在實習時能夠善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學中的具體問題，在實習學校導師的指導下開展教學研究，嘗試解決英語教學中的實際問題，并形成有建設性的調(diào)查報告，從而提升師范生的教研能力。

（3）實習后。學院分別請伙伴學校的骨干教師到校指導優(yōu)秀實習生示范課。考慮到不同教學層次和教學對象的特點，學院分小學、初中和高中三個層次進行示范課展示，點評教師也來自三個不同層次的學校。他們對師范生如何去評價和解構一堂優(yōu)質(zhì)的英語課進行示范和展示，緊接著點評的講座也使師范生們獲益頗多。在講座過后學生們都撰寫了教學實習反思，深化了對教學各環(huán)節(jié)的認識，提升了教學反思能力。

3.學科競賽和就業(yè)指導

中學英語教師有豐富的競賽和實戰(zhàn)經(jīng)驗，可為學生參與各類學科競賽提升專項技能提供有建設性的意見。學院的學科競賽，如江蘇省師范生教學基本功大賽等，除了有本校專任教師的專業(yè)指導，也獲得了伙伴學校骨干教師的實踐指導。此外，伙伴學校的骨干教師為師范生在就業(yè)面試中的一些環(huán)節(jié)如說課、試講、考編等方面提供應對策略和參考建議，使英語師范生的崗位技能在一定程度上得到了提高。

4.課外教學活動

為了使學生在實踐中接觸了解職業(yè)素養(yǎng)、能力要求，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，幫助伙伴學校完善課外教學活動，學院根據(jù)伙伴學校的要求，由專業(yè)教師帶隊選派英語師范生參與其課外教學活動，如國際語言村暑期英語夏令營等。在這些活動中，學生向伙伴學校的導師學習制作教具、組織形式多樣的課外教學活動，在參與伙伴學校各項活動的過程中，學生的基礎技能、崗位技能和專項技能得到了綜合的鍛煉和提升，學生也得到了伙伴學校的認可和表彰，為今后的就業(yè)奠定了一定的基礎。

本培養(yǎng)模式實現(xiàn)了對英語師范生培養(yǎng)的理論和實踐一體教學、校內(nèi)外實訓和教育見實習三個關鍵環(huán)節(jié)的緊扣和齊抓并舉，同時在多方導師的聯(lián)合培養(yǎng)下，實現(xiàn)了師范生基礎技能、崗位技能和專項技能的穩(wěn)步提升。endprint

三、雙贏互動，促進合作各方教師的專業(yè)發(fā)展

本培養(yǎng)模式的受益者除了學生，還有合作各方的教師，對中小學教師來說能夠在更寬廣的平臺上施展教學才能，同時在科研方面得到有效的指導和提升；對高校教師來說能夠深入中小學教學一線，了解社會對英語師資的最新要求，開發(fā)緊跟時代需求的教師教育類課程和校本教材，找到了科研的新契機。

（一）合作教學研討

雖然大學和中小學的英語教學在學生知識水平、認知水平、教學方法、教材等方面有所差異，但教學環(huán)節(jié)和對教師的要求是一致的，專業(yè)上也具有共通性，雙方的信息差為彼此進行教學討論提供了良好的平臺，拓寬了思路。學院TESOL團隊先后多次到伙伴學校進行教學研討，學習他們先進的教學理念和教學方法，改進和調(diào)整了學院英語師范生的培養(yǎng)方案和課程設置。在學院教師的指導下，伙伴學校教師在各級各類英語競賽中斬獲了各種獎項。同時，學院教師也從伙伴學校教師那得到啟發(fā)，參加江蘇省授課競賽獲獎，并且應用于指導英語師范生完成各級各類競賽和科研項目。

（二）合作教學研究

學院與當?shù)亟逃纸Y成共建單位，以其為載體在更廣闊的平臺上與中小學結成伙伴學校，進行聯(lián)合的教研和科研。同時充分發(fā)揮高校服務地方的職能，與伙伴學校的骨干教師一一結對，指導他們進行教研和科研，迄今為止TESOL團隊已經(jīng)成功指導了當?shù)亟逃质〖壵n題，全程參與該課題各階段的研討并提供建設性意見。

（三）合作進行教師培訓

學院2011年承辦了江蘇省英語學科義務教育專家團隊研修班的培訓任務。該研修班以“有效課堂教學”為主題，對來自無錫、常州、鹽城等地的骨干英語教師和英語教研員進行了培訓。2014年完成了初中英語“名師送培”省級培訓項目，通過專家講座、專題學習、現(xiàn)場示范課、案例分析等有針對性的專業(yè)培訓，提高了南通市通州區(qū)初中英語教師的專業(yè)知識和教學能力。兩次研修班的主講人均為學院和伙伴學校的英語教學專家，獲得了研修班學員的普遍認可，擴大了學院英語師范教育專業(yè)這一品牌的社會影響。

（四）促進教學和科研團隊建設

圍繞整個人才培養(yǎng)模式，學校院配備了TESOL教學和科研雙團隊，為英語師資人才培養(yǎng)提供全力支持。TESOL團隊成員基于校際合作平臺，進行了課程體系的優(yōu)化，編寫和完善了英語師范教學實踐類課程教學大綱，同時進行了校本教材和網(wǎng)絡課程的建設，從而使學院的英語師資培養(yǎng)能夠更好地服務于當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)對人才的需求。立足校際合作平臺，團隊成員樹立了以教為本、以研促教、教研相長的理念，形成教學和科研的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組.中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導：英語[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]虞潔.基于校?；悠脚_的英語師資培養(yǎng)模式初探[J].常熟理工學院學報，2011，（6）：60-62.

[4]袁燕華.校際合作、準確定位——我國外語教師培訓的有效途徑[J].外語與外語教學，2012，（5）：20-23.

[5]劉育東.創(chuàng)建外語師資培養(yǎng)的合作機制研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，（4）：36-40.endprint