探析高校思想政治教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

歐志文 彭愛華

摘 要：目前高校深化教育教學改革的關鍵是構建應用型人才培養(yǎng)模式，圍繞思想政治教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，如何構建地方高校思想政治教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式？如何改革和優(yōu)化思想政治教育專業(yè)理論課程體系與實踐教學課程體系？通過對邵陽學院思想政治教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，探索高校地方該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、途徑和方法，并提出了合理的建議。

關鍵詞：思想政治教育專業(yè);課程體系;應用型人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G622.4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0209-03

邵陽 422000;2.湖南省武岡市二中，湖南 武岡 422000）

教育部在其官方網(wǎng)站發(fā)布，2011年，全國各類高等教育總規(guī)模達到3 167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%，這表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。面對專業(yè)需要，許多院校都在進行課程設置和教學實踐的探索，為更好地適應社會需求的多元化發(fā)展起到了重要的作用。思想政治教育專業(yè)是我國高校本科專業(yè)中最有特色的專業(yè)之一。1998年國家對本科專業(yè)進行一次大的調(diào)整，思想政治教育專業(yè)依然被保留下來。此后，除了高等師范院校外普遍設置該專業(yè)外，不少綜合性院校也開始開辦思想政治教育專業(yè)。師范類院校的該專業(yè)主要定位于師范教育，而部分綜合性高校的該專業(yè)主要定位于企業(yè)類思想政治教育人才。目前高校深化教育教學改革的關鍵是構建應用型人才培養(yǎng)模式，因此，培養(yǎng)應用型人才已成為大多高校追求的目標。

一、思想政治教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)研究狀況

隨著高等教育學科專業(yè)的快速發(fā)展，思想政治教育專業(yè)經(jīng)過30多年的學科建設，取得了顯著成績。但也面臨著專業(yè)領域有待拓展、專業(yè)內(nèi)涵有待豐富、專業(yè)特色有待增強，尤其是專業(yè)成才培養(yǎng)模式有待進一步探討等任務。國內(nèi)對思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究的專家學者不多，主要從以下幾個方面來研究：1）從專業(yè)發(fā)展歷程的角度探究高校思想政治教育學科，揭示了在30多年的時間里思想政治教育學科專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為我國高校的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)（宋錫輝，2010）;2）從人才培養(yǎng)模式探究思想政治教育專業(yè)發(fā)展。主張構建思想政治教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，應優(yōu)化專業(yè)結構，改革課程體系，強化實踐教學（賈廷秀，2008）;3）從適應中學新課改需要來探究普通高校思想政治教育專業(yè)學生能力訓練。提出思想政治教育專業(yè)需要探索強化學生能力訓練的有效途徑，創(chuàng)新思想政治教育專業(yè)實踐教學體系，切實提高學生的綜合素質和實踐能力（張柱華，2010）; 4）探討構建思想政治教育專業(yè)實踐性教學模式，是解決高校思想政治教育專業(yè)學生學習積極性，是培養(yǎng)實踐能力的有效途徑（曾令輝，2012）。以上幾個方面的研究除對思想政治教育專業(yè)實踐教學體系問題的研究比較系統(tǒng)和深入外，另外三個領域的研究還沒有系統(tǒng)化，深度也有待提高，都沒有從理論教學與實踐教學改革中整體上探究如何培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“學以致用”的應用型人才的培養(yǎng)目標和辦學理念。

西方發(fā)達國家高校沒有開設專門的思想政治教育專業(yè)，但是開設與我國思想政治教育專業(yè)相近的專業(yè)，如政治學、倫理學等專業(yè)并十分重視。在這些專業(yè)課程教育教學中西方高校十分重視研究性實踐型的人才培養(yǎng)。一方面，他們十分注重學生的自主探究能力的培養(yǎng);另一方面，在課程設置和教學活動中，注重在專業(yè)課程中培養(yǎng)學生的實踐能力，其中實踐課和實踐教學開設占總課時1/2。這為我們探究思想政治教育應用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

二、地方高校思想政治教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的理念革新

高校要真正成為社會高素質人才的培養(yǎng)搖籃，應該把以社會需求作為人才培養(yǎng)的目標，因此強化教育教學中的實踐教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，無疑是當今高校教育教學改革的重要內(nèi)容，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的戰(zhàn)略主題之一。近些年來邵陽學院根據(jù)專業(yè)建設水平，結合社會發(fā)展對人才需求狀況，確定培養(yǎng)應用型人才的辦學思路，調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，把實踐教學作為新的教學改革重要內(nèi)容之一。思想政治教育專業(yè)是通過系統(tǒng)學習馬克思主義理論，中國化的馬克思主義理論體系和思想政治教育專業(yè)的基本理論和基本知識，培養(yǎng)具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業(yè)知識，受到思想政治教育專業(yè)技能的基本訓練，擁有從事思想政治工作的基本技能，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社區(qū)從事思想政治工作的專門人才。因此，總結近年來專業(yè)實踐的經(jīng)驗和素材，對創(chuàng)建和創(chuàng)新思想政治教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)進行總結探索很有必要。因此，優(yōu)化思想政治教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)是關鍵，教師如何組織、引導學生開展實踐教學成為中學新課程改革的重要課題，它給高校師范專業(yè)學生能力訓練提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當前，由于多種因素制約，高校師范類思想政治教育專業(yè)學生在能力訓練方面存在不少問題。提出地方本科院校師范類思想政治教育專業(yè)需要探索強化學生能力訓練的有效途徑，切實提高學生的實踐能力和綜合素質。因此，重視思想政治教育專業(yè)學生的課外專業(yè)技能訓練是手段，采取集中專業(yè)技能訓練方式。如教師技能培訓除校內(nèi)訓練外，我們學校一直十分重視并下大力與中學加強聯(lián)系，在學校和政法系的共同努力下把邵陽市內(nèi)條件較好的邵陽縣二中、隆回縣二中、武岡二中、邵陽市二中等幾所中學建成我校校外思想政治教育專業(yè)教學實習基地并簽訂協(xié)議。加強學生的實習管理，政法系制定“雙導師”的管理模式方案：即聘請中學教師作為校外實習指導教師，負責學生備課、教案編寫、試講、講課技能等教育實習和班主任實習指導;政法系的指導老師主要負責學生在實習基地的日常管理和行為規(guī)范監(jiān)督，校內(nèi)與校外實訓相結合，這一舉措不僅有助于學生鞏固所學的理論知識，提高學生的實踐能力，增強學生綜合素質，更成為提高學生創(chuàng)新能力的力量源泉，有力地促進了思想政治教育專業(yè)的師范生就業(yè)。其他行業(yè)的技能訓練也同樣重視。

三、探討地方高校思想政治教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式

1.實施“三維素質”應用型人才培養(yǎng)模式

思想政治教育專業(yè)的“三維素質”人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)具備“理論功底+專業(yè)技能+情商情趣”三維立體化素質的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

（1）培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容是：依托課堂探究性教學、專業(yè)技能性訓練、社會體驗性活動，使學生具備扎實的專業(yè)基礎、突出的專業(yè)技能和豐富的情感態(tài)度。

突出教學理念的創(chuàng)新，即人本性教學理念、自主性教學理念、生活性教學理念確立;實現(xiàn)教師角色的轉換，即教師從教材的復制者成了建設者，從知識的傳授者到促進者，從學生的控制者到引導者。使學生形成了認知能力、思維能力、分析能力、運用能力、創(chuàng)新能力等。

突出課上實踐教學環(huán)節(jié)和課下專業(yè)技能強化的對接，使學生擁有教學設計技能、課堂講授技能、學習技能、問題技能、人際溝通技能、學術探討技能等，使學生的個性特長、創(chuàng)新精神、情商情趣提升，競爭優(yōu)勢得以形成。

突出人才培養(yǎng)：培育新教學理念的中等學校教學型人才、高層次的理論型人才、自主創(chuàng)業(yè)的社會實用型人才。

（2）實施過程。“三維素質”人才培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，形成了“三維素質”人才的培養(yǎng)模式，即依托課堂探究性教學、專業(yè)技能性訓練、社會體驗性活動三個平臺，提升學生的“三維素質”，扎實的專業(yè)基礎、突出的專業(yè)技能和豐富的情感態(tài)度。三者既相對獨立、各具特色，又相互聯(lián)系，相互貫通，構成特色人才培養(yǎng)的有機體系。

現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，在課程設置上強化了實踐教學環(huán)節(jié)，開設了培養(yǎng)學生實踐能力的課程，從根本上保證了實踐教學的教學時數(shù)和課程結構的合理。本專業(yè)教學計劃中實踐教學環(huán)節(jié)安排的合理。表現(xiàn)在：第一，實踐教學環(huán)節(jié)學時飽滿，如思想政治教育專業(yè)共計297學時，占總學時2 630的11.5%，如，思想政治教育專業(yè)將原來3學時的“教材教法”課程設為6學時的“思想政治教育學科教學論”和“教材分析與說課”課程，理論學時占一半，實訓學時占一半。設有“社會調(diào)查與統(tǒng)計”、“公務員行政能力”等實訓課程。第二，實踐教學環(huán)節(jié)多樣，包括課堂實訓、教師基本功訓練、教材分析與說課、教育見習與微格教學、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、入學與畢業(yè)教育等多種。除此之外，課堂外的課前15分鐘演講訓練、讀書報告會、社會調(diào)查實踐、精品課技能大賽等，都起到提高學生實踐能力的作用。

在教學內(nèi)容上，追求的是“理論求精，技能過硬”。對學生傳授的知識要根據(jù)其原基礎進行全方位設計，絕不能機械復制本科專業(yè)的教學內(nèi)容體系，追求教學內(nèi)容的體系創(chuàng)新、條塊精煉、重點突出，進而在這方面達到“以精煉求精深”的目的。同時課堂教學更注意專業(yè)技能、個性特長及綜合素質的過硬，學生不必樣樣通，但有一樣精。

在教學上提倡“鼓勵參與、追求創(chuàng)新”?！肮膭顓⑴c”指更新教學觀念，突出學生作為消費者的主體地位，政策導向、教學效果評價上側重學生參與課堂、主動獲取、快樂學習的效果?！白非髣?chuàng)新”意在突出培養(yǎng)目標的要求，從教學上予以保障。主要指教師的教學組織創(chuàng)新、知識傳授方式創(chuàng)新、師生關系方式創(chuàng)新、教學評價標準創(chuàng)新等。

2.構建應用型人才培養(yǎng)的課程體系

（1）優(yōu)化專業(yè)課程體系。大學人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系，其是否科學合理對能否高質量地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。理論課程模塊包括：公共課模塊、專業(yè)課模塊、選修課模塊等三大模塊。公共課模塊主要包括人文素質課程與職業(yè)基礎技能課程兩個方面;專業(yè)課模塊主要包括三個方面：馬克思主義理論素質提升課程模塊、當代國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨向能力培養(yǎng)課程模塊、思政教育崗位上自我工作能力提升課程模塊等;選修課模塊包括三個方面：中學教師崗位方向技能課程、中學德育管理方向課程、黨政機關、企業(yè)、社區(qū)服務方向的課程。圍繞思想政治教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，夯實基礎，提高綜合素質，堅持師范性，拓寬應用性，改革和優(yōu)化課程結構，更新教學內(nèi)容，改善教學方法，改革教學手段，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、從被動接受變?yōu)橹鲃忧笏?，重點解決專業(yè)選修課的教學內(nèi)容改革問題。推行職業(yè)資格制度與“專業(yè)+輔修”模式，對課程體系中的20多門選修課程進行篩選補充，使其真正體現(xiàn)學生學習的自主性和素質能力的提高。

（2）改革與創(chuàng)新實踐課程體系?？茖W定位實踐教學目標，培養(yǎng)具有實踐智慧的問題解決者，培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐教學體系改革做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，將學生能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程。

逐步規(guī)范實踐教學的管理，逐步推進實踐教學的課程化，做到有教學大綱、有教學計劃、實踐記錄、有實踐教學評價。努力探索實踐教學模式，增強實效。在原有的“校內(nèi)模擬實習——微格教學——實習過關達標——實習基地見習——社會工作和中學實習——回?？偨Y”等實習模式和“校地互動”的社會實踐模式基礎上進一步研究創(chuàng)新，增強實踐教學的實效性。

針對實踐教學與實習教育的課程，主要包括情景模擬路徑、校企聯(lián)誼、校外參觀、見習活動、教育實習、專業(yè)實習、建立實踐基地等。所謂情景模擬路徑，就是設計一些模擬企事業(yè)單位日常思想政治工作的活動場景，例如，如何與問題員工進行溝通。至于校企聯(lián)誼、校外參觀等活動，則需要學校、院系和教師創(chuàng)造條件開展，建設實踐基地可以培養(yǎng)學生社會調(diào)查、解決實際工作問題的能力。

同時注重提升學生的人文素養(yǎng)實踐活動，主要包括學校各類學生活動、人文講座活動、公益服務活動等。具體有：學生參加由校團委、校（系）學生會舉辦的文體活動、辯論賽、演講比賽等，組織學生聆聽校內(nèi)外專家的講座、報告會，組織學生參加政策理論宣傳、義務支教、三下鄉(xiāng)等活動提高學生的綜合素質。

3.實行“課程分段、分類培養(yǎng)”的應用型人才實現(xiàn)路徑

“課程分段、分類培養(yǎng)”的實現(xiàn)路徑就是將本科四年學習過程分為兩個階段，即在第一階段（第一、二學年）屬于實行基礎教學階段，主要開設公共必修課程、學科基礎課、專業(yè)基礎課程，在第二階段（第三、四學年）屬于實行專業(yè)教學階段，開展專業(yè)課程教學，注重開設分類教育課程、特色課程、任選課程和實踐教學課程。

總之，地方高校培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)應用型本科人才，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學生的社會適應能力、動手實踐能力、宣傳組織能力、人際交往能力、管理協(xié)調(diào)能力的一項系統(tǒng)工程。通過此改革對我校思想政治教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，目的是探索我校該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、途徑和方法，掌握其內(nèi)在的規(guī)律，從而強化該專業(yè)學生的技能意識、創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)受社會、黨政機關、企事業(yè)單位歡迎的高級應用型專門人才，同時，為我校文科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式提供基礎研究平臺，對形成自身的地方辦學特色具有積極意義。

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收稿日期：2014-09-30

作者簡介：歐志文（1970-），男，湖南邵陽人，教授，碩士，從事思想政治教育研究;彭愛華（1974-），女，湖南邵陽人，中教一級，本科，從事思想政治教育研究。

（責任編輯：石 銀）