試析提高高職院校涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑

史迎新

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得成功的途徑之一，目前高職院校學(xué)生存在著由于英語(yǔ)閱讀水平低而導(dǎo)致缺乏綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。本文主要闡述了在高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何把有效性貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成一套合理有效的教學(xué)方法，并對(duì)利用閱讀提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理專業(yè) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0245-01

近年來(lái)，護(hù)理國(guó)際化使得我國(guó)高職醫(yī)科院校中涉外護(hù)理專業(yè)正呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。越來(lái)越多的畢業(yè)生走出國(guó)門從事國(guó)際護(hù)理工作，用英語(yǔ)與病人進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。當(dāng)學(xué)生們走出校園，取得職業(yè)成功的第一步，不僅需要扎實(shí)的護(hù)理醫(yī)學(xué)知識(shí)，更需要準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言交流技能。因此，在高職院校涉外護(hù)理專業(yè)中，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)課堂上，閱讀的有效性是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和最少的精力投入，盡可能獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程，是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。人們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來(lái)信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀也是一種語(yǔ)言的交際活動(dòng)。我國(guó)很多高職醫(yī)科院校雖然也都陸續(xù)開設(shè)了涉外護(hù)理英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等專業(yè)課程，但因?yàn)槟承W(xué)校缺乏實(shí)施的具體細(xì)則、教師的專業(yè)素養(yǎng)不高等原因，在閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在求職時(shí)語(yǔ)言成了難過(guò)的關(guān)卡。首先，部分英語(yǔ)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂模式仍是以教師為中心，師講生聽、師領(lǐng)生跟，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)；其次，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯和直接閱讀的影響，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞、詳細(xì)講解單詞和詞組、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。課堂上根本沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，體會(huì)文章所體現(xiàn)的語(yǔ)言魅力；再次，教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)預(yù)案和進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的某些不良習(xí)慣一味遷就，使學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效制止；最后，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的小部分的訓(xùn)練，死讀課本的現(xiàn)象嚴(yán)重，在師資和課時(shí)組織上得不到保障，閱讀材料有的不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑

第一、要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

根據(jù)護(hù)理國(guó)際化的就業(yè)需要和英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際要求，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的教學(xué)模式，充分做到以學(xué)生為中心，教師從旁引導(dǎo)教學(xué)。閱讀課堂上，教師要對(duì)閱讀的速度和技巧及閱讀質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)。為提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，可引導(dǎo)學(xué)生按照泛讀、速讀、略讀、精讀的步驟進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行這幾個(gè)步驟，教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。涉外專業(yè)的閱讀課時(shí)量較大，教師在閱讀前插入一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能起到先聲奪人的作用，讓學(xué)生在心理和興趣上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

第二、要善于“以點(diǎn)帶面”。

現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程是由整體到局部，再由局部到整體的閱讀程序，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常采用小語(yǔ)段教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生先范讀全文，通過(guò)上下文聯(lián)系揣測(cè)詞義，先粗略了解全文的中心思想，再精讀細(xì)讀，小語(yǔ)段中詞句的學(xué)習(xí)，句型的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和目標(biāo)句型有針對(duì)性地講解分析，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀，再讓學(xué)生整體感知文章的層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。通過(guò)語(yǔ)句和小語(yǔ)段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的分析理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。

第三、要善于設(shè)置“問(wèn)題”。

問(wèn)題教學(xué)模式在閱讀教學(xué)過(guò)程中占有一定地位，這一過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的最佳方式，可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與并提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本的理解；也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是教師的提問(wèn)必須有明確的目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)；對(duì)字面理解的提問(wèn)；對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開放式的提問(wèn)。

第四、要善于在課后作文章。

英語(yǔ)閱讀后，教師可利用各種練習(xí)手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合聽、說(shuō)、寫加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以變?yōu)橥晷吞羁眨梢宰鳛橛懻摰脑掝}，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。教師也要注意，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與數(shù)量。除課堂時(shí)間外，一定要利用好課余時(shí)間，通過(guò)學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等渠道拓寬學(xué)生的閱讀視野，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的寫作成果。

參考文獻(xiàn)：

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