淺析語文課堂教學(xué)的意境美

張國軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0242-02

語文課堂教學(xué)的意境美，實際上就是語文本身的美感在課堂教學(xué)上的具體體現(xiàn)。它是教學(xué)過程中，通過教學(xué)者的組織引導(dǎo)，由教學(xué)內(nèi)容所引起的并與之相關(guān)的一種特有的氛圍、特有的情感體驗，這種特有意境的實現(xiàn)，是通過學(xué)生積極參與和體驗，從而得以完成的。

課堂意境美的創(chuàng)設(shè)離不開教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，而意境美的實現(xiàn)，教師是起著引導(dǎo)作用的。教師一旦在教學(xué)中有意識地靈活把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用各種方法營造一個個特有的意境，就能在課堂上充分展示出語文本身的魅力，使學(xué)生樂在其中，樂中學(xué)有所成。那么，教師如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行操作，創(chuàng)設(shè)美的意境？

一、通過創(chuàng)設(shè)和諧氛圍調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，對于實施審美教育不僅是一種重要的途徑、手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，而且是進(jìn)行審美教育的核心。和諧反映的是事物的秩序性和辨證統(tǒng)一性，課堂教學(xué)的和諧表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)目的、內(nèi)容與手段的統(tǒng)一；二是教學(xué)雙主體之間的和諧；三是教學(xué)整體與部分的統(tǒng)一和諧。在追求這些課堂教學(xué)因素和諧的問題上，作為教學(xué)活動的主要設(shè)計和策劃人的教師，首先要努力創(chuàng)設(shè)審美主體（教師和學(xué)生）、審美對象（教材）及相關(guān)環(huán)境（教學(xué)場所、設(shè)備、氛圍等）之間的和諧美，其中很重要的一條就是在充分利用教材、場所、設(shè)備等現(xiàn)有因素的同時，要盡可能地了解學(xué)生們的需求，創(chuàng)設(shè)各種情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把他們帶進(jìn)能滿足其學(xué)習(xí)愿望的和諧氛圍。熱烈輕松而又和諧有序的課堂氛圍，是課堂教學(xué)誘發(fā)美感的重要保障。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，能使學(xué)生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，不但能調(diào)動教師的講課激情，使其態(tài)度和藹，思維敏捷，把課講有滋有味，妙趣橫生，而且也能使學(xué)生思維活躍，興味盎然，沉湎于知識汲納與探求的美感境界中。

二、讓學(xué)生在意境美中放飛想象的翅膀

在小學(xué)語文教學(xué)中，對意境的分析最容易引起學(xué)生心理的共鳴，然而在實際教學(xué)中不少教師僅限于反悔自己對意境的理解強(qiáng)加給學(xué)生，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對意境的體驗，忽略了由此俯到的想象美。要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為經(jīng)，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。如教學(xué)《荷花》一課時，在領(lǐng)略了荷葉、荷花的形態(tài)美之后，作者想象“仿佛覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池荷花都在舞蹈。”課文意境十分優(yōu)美，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字之后，配上一段優(yōu)美抒情的音樂，讓學(xué)生轉(zhuǎn)身于美的意境中，想象荷花池中的情境。學(xué)生自然而然地陶醉在優(yōu)美的意境之中，對課文的理解也更加深入透徹。正是通過想象，讓學(xué)生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學(xué)生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

三、讓意境美滲透到情感之中

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，注重知識的掌握和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生知識的獲取過程、情感體驗和價值觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。語文教學(xué)應(yīng)限制工具性，弘揚人文性，強(qiáng)調(diào)尊重人的情感、人格、人性和尊嚴(yán)，發(fā)展其內(nèi)在精神和獨立人格。教材中所選的文本處處洋溢著生命活力，綻放著生命景觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的真情流露，體驗生命的交融過程。散文作品更是如此，它或?qū)懢笆闱椋榫敖蝗?；或托物言志，寄托情感，以此來抒發(fā)主觀情感。如在《背影》教學(xué)中，通過“再三囑咐”、“甚是仔細(xì)”、“躊躇”等字眼流露出父親對“我”無微不至的疼愛。通過三次流淚感受兒子對父親的愛，從望父買橘，看到艱難背影時的感動之淚；父子離別，依依惜別背影時的惆悵之淚；到含淚讀信，再現(xiàn)背影時的思念之淚。品讀文章，能從字里行間充盈著慈父孝子間相憐相愛的深情，品味到永恒的親子之情。

總之，一堂課有沒有上出意境，其教育效果大大不同。沒有意境的課其作用僅在于傳授了知識，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識，而且傳授知識的同時也使師生體會到了美，體會到了真善美的統(tǒng)一，體會到了知識、情感、德行渾然一體的教學(xué)較高境界。