農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略探究

李秀俠

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念在我國不斷傳播與發(fā)展，我國教育界已經(jīng)普遍接受了“學(xué)困生”的概念，而摒棄了傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的“差等生”這一帶著嚴(yán)重歧視色彩的詞匯。這一重大思想轉(zhuǎn)變使得我國的教育水平走上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階，尤其對(duì)于基礎(chǔ)九年義務(wù)教育有著重大意義。在這樣的改革背景下，我國教育理論界和實(shí)務(wù)界掀起了一股研究“學(xué)困生”的巨大浪潮，他們從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手對(duì)其進(jìn)行了很好的研究。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體，分析其產(chǎn)生的原因，以及如何通過教育干預(yù)手段使其能夠顯著提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0184-01

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因

（一）“留守兒童”的家庭教育缺失

由于歷史原因，我國廣大農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后，為了謀求生存發(fā)展機(jī)會(huì)，很多年輕人都選擇到大城市去務(wù)工。而由于受到我國現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元戶籍制度的限制，父母只能將小孩留在農(nóng)村接受教育，由爺爺奶奶進(jìn)行看管，而這些一輩子扎根農(nóng)村的老年人自身的文化水平都非常低，甚至大字不識(shí)幾個(gè)，根本無法承擔(dān)起對(duì)孩子的家庭教育使命。家庭教育對(duì)于小學(xué)生的成長學(xué)習(xí)教育來說是非常重要的環(huán)節(jié)，良好的家庭教育能夠和學(xué)校教育形成互補(bǔ)，使學(xué)生得到更好、更全面的學(xué)習(xí)成長。

（二）農(nóng)村教育師資力量薄弱

一方面，計(jì)劃生育的實(shí)施，使得農(nóng)村新增人口大大降低，由于新生兒童越來越少，小學(xué)教育規(guī)模也日益縮減，師資力量因此更加薄弱。[1]另一方面，農(nóng)村教育的師資水平一直以來都不高，尤其是在那些偏遠(yuǎn)貧窮的農(nóng)村就更加薄弱，很少有教師愿意去條件那么艱苦的地方。師資力量的薄弱，使得農(nóng)村小學(xué)的教育水平受到了很大的影響，教師很難有精力去顧及到每一個(gè)孩子，由此產(chǎn)生了很多“學(xué)困生”。

（三）教學(xué)方法單一，兩極分化嚴(yán)重

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師并沒有將“學(xué)困生”這一群體作為教學(xué)對(duì)象，而是將其劃歸為“差等生”，把學(xué)習(xí)不好的原因都?xì)w結(jié)于他們的不認(rèn)真、不勤奮，甚至是智商不夠。而老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要是針對(duì)那些成績在中等以上的學(xué)生，沒有進(jìn)行分層次教學(xué)。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)就是知識(shí)前后緊密聯(lián)系，原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差的“學(xué)困生”，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加吃力。在反復(fù)的惡性循環(huán)中，“學(xué)困生”基本就喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，最終導(dǎo)致兩極分化。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）重視農(nóng)村家庭教育

“留守兒童”已經(jīng)成為中國的一個(gè)重大的社會(huì)問題，政府一定要重視這一問題，并對(duì)此可能產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行全面監(jiān)控，提前進(jìn)行防范。[2]孩子作為祖國的未來，承擔(dān)著重大的歷史使命，農(nóng)村的孩子同樣如此，因此，政府要盡最大可能挖掘農(nóng)村教育資源，大力創(chuàng)建有益孩子身心的學(xué)習(xí)生活場所。例如，政府可以通過支持和鼓勵(lì)民間教育家興辦寄宿制學(xué)校，為孩子創(chuàng)設(shè)安心學(xué)習(xí)、快樂生活的良好環(huán)境，使一些外出打工的父母能放心地把孩子委托給學(xué)校管理，由教師負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)、衣、食、住、假日生活等內(nèi)容。學(xué)校教師要當(dāng)好孩子的第二任父母，教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)一份愛心，給孩子多一些關(guān)注。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)

好的教育肯定離不開好的老師。因此，國家一定要大力培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)農(nóng)村，對(duì)于那些愿意扎根農(nóng)村的優(yōu)秀老師進(jìn)行一定的精神和物質(zhì)鼓勵(lì)。[3]農(nóng)村的信息咨詢相對(duì)落后，教育部門一定要形成良好的培訓(xùn)機(jī)制，定時(shí)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，將最新的教育理念和教育方法傳授給老師們。

（三）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的第一步就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了足夠的興趣，就朝成功轉(zhuǎn)化邁出了一大步。那么，如何才能激發(fā)興趣呢？首先，要樹立他們的信心，放寬對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，使他們能夠在簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就感；其次，教師要給予他們足夠的關(guān)注，在課外多給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們能夠感受到老師的愛心，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，通過各種課外活動(dòng)和游戲，來培養(yǎng)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

由于“學(xué)困生”的基礎(chǔ)較差，因此，不能對(duì)所有的學(xué)生都實(shí)施一種教學(xué)方法，需要分別對(duì)待。具體來說，就是在教學(xué)進(jìn)度上，既要考慮到學(xué)優(yōu)生，也要照顧到學(xué)困生，教師需要隨時(shí)掌握兩個(gè)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另外，在布置作業(yè)時(shí)，要調(diào)整難度，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)放寬；最后，在作業(yè)評(píng)改上，對(duì)于學(xué)困生要多給予積極評(píng)價(jià)，尤其是，當(dāng)學(xué)困生取得進(jìn)步的時(shí)候一定要大力表揚(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的地方，要不厭其煩的進(jìn)行耐心講解。

實(shí)施“一幫一”教學(xué)小組

教師的個(gè)人精力畢竟有限，面對(duì)較多的學(xué)困生群體，根本無法在每個(gè)孩子身上花很多的時(shí)間，因此，可以發(fā)揮同學(xué)的力量。將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行分組，實(shí)施“一幫一”活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的疑難之處。同學(xué)們在一起的學(xué)習(xí)時(shí)間是最多的，通過“一幫一”活動(dòng)，學(xué)優(yōu)生不僅可以幫助解決疑難的數(shù)學(xué)問題，還可以將一些好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)困生，孩子們都是同齡人，彼此更加了解，也更加容易溝通，在互助中更加能夠增加同學(xué)間的友誼。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳美娟. 一個(gè)不容忽視的角落——關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）. 2009（01）

[2] 張玉琴. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 陜西教育（教學(xué)版）. 2008（Z1）

[3] 劉祖君. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 新課程學(xué)習(xí)（綜合）. 2010（08）