以生活為源，活數(shù)學(xué)教學(xué)之泉

周潔宇

【摘要】《新課程標準》：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！辈煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，遺憾的是我們當老師的往往不注重引導(dǎo)學(xué)生對生活中客觀存在的大量極有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注和分析，反而因司空見慣而熟視無睹，割裂了數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在一些簡單的實際問題面前束手無策?；谶@點，我們可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的意識，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性認識，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，形成初步的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)現(xiàn)象

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0155-01

一、摸擬生活 設(shè)疑激趣

兒童心理學(xué)研究表明：兒童學(xué)習(xí)新知總是建立在一定的知識經(jīng)驗上，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中那些相對獨立，前后聯(lián)系小、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識的學(xué)習(xí)，更是依賴于兒童的生活經(jīng)驗。教學(xué)中，教師應(yīng)善于提供多種感性材料，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。從中提煉出新知“生長點”，組織學(xué)生觀察、比較、分析后引入新知從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、結(jié)合生活 幫助理解

1.數(shù)學(xué)問題實際化

數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，在實際生活中學(xué)習(xí)。如教學(xué)“米”時，學(xué)生在日常生活中接觸“米”不多，對長度單位“米”缺乏明確的認識。為了幫助學(xué)生正確建立1米的長度概念。我主要通過看一看、量一量、比一比、走一走、猜一猜等實踐活動，使學(xué)生對長度工具米尺有感性認識，形成正確的“米”概念。具體操作如下：上課時，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生帶著已準備好的1米和2米長的塑料繩，到操場上分組進行測量，要求每組抽出兩人分別量出1米長和2米長的一段；再讓每位小朋友按平時的速度走一走，數(shù)一數(shù)共有幾步；然后又要求各組先猜測某指定一段之間的距離，再量一量、比一比，找出實際距離與猜測距離的差距，并記錄下來；最后組織學(xué)生交流測量、統(tǒng)計的結(jié)果，并做簡單的分析。結(jié)果學(xué)生分析道：同是1米或2米的一段距離，小朋友走的步數(shù)不一樣是因為不同人的每步長度不同；某組同學(xué)的測量方法最好；還指出某組的猜測能力最強，與實際距離最接近……學(xué)生能自覺聯(lián)系實際生活經(jīng)驗客觀地作出分析，十分合理。接著我讓他們猜一猜黑板的寬、長分別是多少米？學(xué)校里的旗桿約幾米？此時，學(xué)生都能比較準確地說出這些物體的長度。通過系列的實際操作，既使學(xué)生對1米、2米、幾米的大約長度有感性的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又使學(xué)生初步學(xué)會測量長度的方法，加深了對米的認識，同時也滲透了正確的統(tǒng)計思想。一切都顯得十分自然、平實、輕松。

2.數(shù)學(xué)問題生活化

把講臺變舞臺，讓學(xué)生做演員，這對學(xué)生而言是很有吸引力的事情。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的需要，做個導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)表演的機會，使抽象的數(shù)學(xué)問題變?yōu)樗麄兞?xí)以為常的生活片。如除法的含義，它是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，使學(xué)生知道除法含義，了解平均分的意義是本節(jié)課教學(xué)的中心任務(wù)，但二年級的兒童會對此感到有些困難。于是我就從兒童的生活實際出發(fā)，指名9位小朋友上臺表演體育委員為小朋友排隊的情景。先讓體育委員把8位小朋友隨意排成2隊，有幾種排法？再比較這幾種不同排法每隊的人數(shù)有什么不同？你認為哪一種排法比較合理？為什么？這樣很自然地使學(xué)生了解平均分的意義及它的作用。然后要求體育委員把8位小朋友平均排成4對，數(shù)一數(shù)每隊是多少人？于是使大家在生動、真實的表演中感受并領(lǐng)會平均分和除法的實際意義，又激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

三、聯(lián)系生活 引發(fā)思維

在教學(xué)中要善于挖掘生活與知識的聯(lián)系點，把數(shù)學(xué)知識融進生活中去，使他們在活生生的現(xiàn)實生活中啟迪思維、掌握知識。如圓周長的認識，有位老師是這樣教的：上課伊始提供圓柱形飯盒、內(nèi)夾層與飯盒蓋、高壓鍋、鍋蓋及鍋蓋內(nèi)膠帶密封圈、口杯及口杯蓋等學(xué)生所熟悉的生活品，再引導(dǎo)學(xué)生裝卸這些生活物品，并觀察、感知此類生活物品后思考：這些圓柱形物品部件之間準確的配套，在設(shè)計上和制作時，要解決什么問題？這時課堂里頓時展開激勵的討論，事后學(xué)生交流、匯報：有的說與蓋口的大小有關(guān)，有的說與被蓋圓柱物體的口有關(guān)，有的說與配套部件之間的圓圈的大小有關(guān)……接著組織學(xué)生比一比哪種答案最確切，為什么？然后讓他們摸一摸感受一下圓圈的存在，最后通過CAI課件隱去實物表象，留下本質(zhì)特征——圓圈（圓的周長）。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在經(jīng)歷實際操作、感知，提出問題，思考中認識圓的周長，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識，在應(yīng)用已有的知識研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，進而發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

總之，我們應(yīng)勤于思考，善于觀察、創(chuàng)造，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生既能在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，又能在生活中用數(shù)學(xué)。用生活的源，活數(shù)學(xué)教學(xué)的泉。