別讓朗讀教學(xué)成為教學(xué)中的盲點(diǎn)

李成英

【摘要】朗讀是在語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此在語文教學(xué)中要把朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練作為亮點(diǎn)貫穿于語文教學(xué)中，我是根據(jù)不同的時(shí)段、不同的文體、學(xué)生不同的性格進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0153-01

語文新課標(biāo)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！笨梢娎首x在教學(xué)中多么重要啊。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要重視朗讀，并注意教給學(xué)生一定的朗讀技巧，讓朗讀成為教學(xué)中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，我根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)有些老師在課堂不重視朗讀與朗讀的指導(dǎo)，只是一味地為講課而講課。特別是在公開課聽課中，有的老師在課堂上為了讓自己的教學(xué)計(jì)劃能順利完成，一節(jié)課當(dāng)中除了在學(xué)習(xí)生字時(shí)有朗讀外，后面的教學(xué)會(huì)偶爾有集體或小組讀一兩次或者更少的次數(shù)，在學(xué)生朗讀的過程中除了對學(xué)生讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行糾正以外，都很少有對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法上的指導(dǎo)或點(diǎn)評，也正因?yàn)樯倭死首x所以課堂氣氛顯得沉悶、不活躍，老師雖然也完成了他的教學(xué)計(jì)劃，但效果并不怎么好，一節(jié)課中學(xué)生也沒有從中學(xué)到什么有益于自己今后能運(yùn)用到的朗讀方法。由此看出朗讀的指導(dǎo)成為了這些老師教學(xué)過程中的盲點(diǎn)。

那么如何讓朗讀成為教學(xué)亮點(diǎn)而不是盲點(diǎn)呢？對于朗讀的教學(xué)我是這樣指導(dǎo)的：

第一、根據(jù)不同的時(shí)段進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)

朗讀的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，由易到難，特別是古文的教學(xué)尤為注意。因此在教學(xué)中，我針對新課的學(xué)習(xí)分時(shí)段對朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。第一步先教給學(xué)生朗讀的基本要求有哪些，比如字音要讀準(zhǔn)，重音、停頓要體現(xiàn)，語調(diào)、語速要合適等基礎(chǔ)的知識。第二步是要求學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)新課文時(shí)，先初步瀏覽課文，利用工具書把生字拼音解決了。第三步是利用早晚讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在把握字音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上把課文讀通順，讀流利；最后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文時(shí)，要求他們在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶著感情去朗讀，體會(huì)作者的情感和寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

第二、根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)

指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練要做到形式多樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。所以我在教學(xué)的過程中適當(dāng)根據(jù)不同的文體教學(xué)生不同的朗讀方法指導(dǎo)。比如在教古詩的時(shí)候，我經(jīng)常采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、配樂讀等的方式，甚至還以比賽讀或比賽誰先背誦得的形式加強(qiáng)記憶，效果不錯(cuò)。在教散文的時(shí)候，我經(jīng)常采用的是范讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、配樂讀等的方式進(jìn)行指導(dǎo)，比如在《春》這一課的時(shí)候，我先讓他們聽朗讀錄音，通過聽錄音給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感知，然后教他們朗讀的基本要領(lǐng)，比如在哪個(gè)地方要適當(dāng)停頓，哪個(gè)詞節(jié)要注意重音，哪個(gè)段落的語速要放慢，哪個(gè)段落的語調(diào)要抒情等。明確之后就“分工合作”，由老師范讀第一段，集體讀第二段，后面的春風(fēng)圖、春花圖、春草圖等五幅圖分別是小組朗讀，最后三段式集體讀。在小組讀的五個(gè)段落中還要比賽哪一組讀得好，好在哪里，不好又在哪里，各組互評，共同提高。這樣形式多樣的朗讀，讓學(xué)生充分參與，他們的興趣就很濃了。最后在分析課文時(shí)我又繼續(xù)適當(dāng)?shù)姆蹲x、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、齊讀等，整節(jié)課體現(xiàn)以讀為主，以讀來品味文章語言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色。

我在教記敘文、小說、童話、寓言等文體時(shí)，如果對話比較多的話，就多采用分角色讀、表演讀等形式，現(xiàn)在我們班學(xué)生的朗讀興趣濃了，朗讀的水平也有了一定的提高。

第三、根據(jù)學(xué)生不同的性格進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

一個(gè)班級五六十個(gè)同學(xué)，每個(gè)人的性格各異，興趣愛好也不一樣，自然對朗讀的興趣也不同，所以我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的朗讀指導(dǎo)。比如我們班有個(gè)學(xué)生膽子大，聲音清脆又洪亮，我就找時(shí)間來輔導(dǎo)他如何朗讀不同的文章，如何注意重音、節(jié)奏等，然后再讓他去帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀。還有個(gè)學(xué)生的聲音很童稚，就像幾歲的小孩子聲音一樣，所以一學(xué)到有關(guān)寫孩子的文章，比如《金色花》、《散步》里面的孩子角色我就想到要他來表演朗讀，而在我的指導(dǎo)下，他的朗讀表演得也很出色，同學(xué)們對他也很贊賞。

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。 如果教師在教學(xué)過程中老師能注重朗讀的教學(xué)，并入情入境地引導(dǎo)學(xué)生針對不同的課文進(jìn)行各種形式的朗讀指導(dǎo)，這樣不但有助于學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，相信學(xué)生朗讀的興趣會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)相應(yīng)提高。反之如果一節(jié)課當(dāng)中，如果沒有朗讀的指導(dǎo)或只是一個(gè)形式的單調(diào)的朗讀，學(xué)生很容易覺得乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，朗讀效果也必然大降。

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。朗讀的指導(dǎo)只有教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地滲透，貫穿于常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才能在老師的不斷指導(dǎo)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上慢慢掌握一定的朗讀技巧。所以我希望我們的語文教師在的教學(xué)中，要重視朗讀、并教給學(xué)生朗讀的方法技巧，讓朗讀成為教學(xué)中的“亮點(diǎn)”而不是“盲點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《教育理論綜合知識》