讓學生走上講臺

王奇

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0133-01

在以往的數(shù)學教學當中，呈現(xiàn)出的教學局面是：教師主動地教，學生被動地學。教師只是一味地將知識灌輸給學生，忽視學生的主體性。在這樣的教學局面中，學生只是機械地接收知識，沒有對接收到知識加以理解和思考，不僅知識沒有牢固地掌握住；而且學生對數(shù)學的興趣也大為下降。為了改變這種教學局面，教師應把主動權交還給學生，讓學生自己去探索新知識，從而真正地提高學生的數(shù)學能力。為了尋找一種新教學方式，本文先簡述一下目前學生數(shù)學成績差的原因，并對此總結(jié)一下本人的數(shù)學教學新嘗試。

結(jié)合教學經(jīng)驗，本人認為學生數(shù)學成績差的原因有：

1.數(shù)學本身具有高度的抽象性，邏輯嚴謹，需要學生以適當?shù)姆绞教綄ふJ知其過程，而我們的學生只認識結(jié)論，忽視了這一點。

2.部分學生對學習的動機認識不深。

3.部分學生回家很少主動學習，甚至有的學生晚上回家兩手空空無所事是，家長也不過問。

4.學生在學習方面有欺騙家長的行為，在校哄老師，到家哄家長。

5.我們部分學生在課前（家里）不預習，學過的知識不及時復習，學一點忘一點，不能形成系統(tǒng)性，一切教學工作貴在落實。

6.此外我們在教學過程中遇到的問題是：課本設立了“做一做”“想一想”等欄目，目的是讓學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，而由于時間關系我們則包辦直接給結(jié)論答案，感覺如果讓學生探索，課堂45分鐘時間不夠，課堂紀律無法保障。

綜上所述，我為此提出解決上述問題的嘗試方法——讓學生擔當教師的角色。

假如我們教師自己講優(yōu)點，系統(tǒng)性、權威性，學生則像欣賞同一首歌一樣感覺很好，但不足之處，學生只是聽課，很少主動探索。師傅領進門，修行靠個人，教師是引領者，所謂授之于魚而不如授之于漁。我們是接生婆，是幫助別人接生，不是生孩者。任何知識只有在教師的引導下，通過學生自己的主觀探究，變?yōu)樽约旱膭恿Σ攀怯篮愕?。為此我們反其前面行為讓學生講課，因為講與做有本質(zhì)的區(qū)別。學生講課優(yōu)點：有的學生對數(shù)學活動參與的程度卻與學生的學習的情感因素密切相關，如學習的動機與學習價值的認可，對學習對象的愛好，成功的學習經(jīng)歷體驗，適度的學習焦慮成就感，自信心與意志。

如何讓學生講好課呢？我的做法如下：宣傳鼓勵。

1.課前給學生布置具體任務，分組并制定或選一些膽大的，數(shù)學功底較好的學生，劃定講解范圍之后，學生須負責探索或查資料與同學或教師探討，弄清大致即來龍去脈（自習時進行）。

2.上課前教師應說明本節(jié)課的目標重點與難點，再讓學生將所預習的任務瀏覽一遍。

3.本節(jié)內(nèi)容順序讓學生（每組代表）先后上講臺，各組代表上講臺講課時可根據(jù)內(nèi)容對下面學生進行適當?shù)奶釂?，被提問的學生應認真對待密切配合，下面聽講學生應注意聽講，做好筆記。

4.讓全班學生給各組代表找優(yōu)點，漏洞讓學生補充，教師應認真點評，因為學生講解難免有不足，教師及時補充講解，讓學生再次領悟并給出等級。

5.學生代表講課時，教師應站在后面關注學生講解，維持秩序，學生認真聽講，因此“教師”是自己身邊的人，產(chǎn)生好奇，求知欲望加強，善于給對方找知識上的漏洞，能專心聽講吸引全班同學的注意力，這種探索有利于調(diào)動學生積極性，改變了對數(shù)學課一貫填鴨、注入式的教法，這也意味著人人參與平等對話。

6.課后學生除完成當天作業(yè)外，教師應布置家庭作業(yè)，每組選組長，第二天早晨檢查，每個組長應準備一份本組成員名單列表統(tǒng)計每次家庭作業(yè)完成情況，及時反映給任課教師。

7.教師每上完一章應有專題講座，系統(tǒng)總結(jié)本章知識，梳理歸類（引導學生做）。

8.上完每一章應及時進行單元測試，查漏補缺。

9.成立教學興趣小組，讓學生經(jīng)常相互探索數(shù)學，好學生帶動后進生，教師也應關注后進生，以平等交流，善對每一個學生，時而提問未曾關注的學生。

10.結(jié)合具體情況，科學進行課堂評價，教師結(jié)合學生的學情，科學地、藝術地進行評價，既能有效提高學生積極性，保護學生的自尊，又能最大限度的發(fā)揮學生學習數(shù)學的內(nèi)在潛力，促進教學質(zhì)量的提高。如在新知識講解中，對發(fā)言積極，回答正確的學生給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚，對思維遲鈍不愛發(fā)言的學生則采取“不要怕，答錯無關緊要”“回答正確，掌聲鼓勵“等詞語激勵他們積極參與學習。又如，在鞏固練習時，對回答正確，書寫工整規(guī)范的學生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮”等評語，對練習出錯的學生，則說“再來一次，我相信你一定會成功的！”如果這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然的會產(chǎn)生學習的動力。

綜上所述，要想將數(shù)學的教學質(zhì)量真正地提高上來，教師應改變以往的教學模式，將學習的主動權真正還給學生，讓學生在數(shù)學的學習當中充分地發(fā)揮他們的主動性，讓他們在數(shù)學知識的海洋中自由探索、自由創(chuàng)造，不再將他們當作知識的儲備容器，而是讓他們做數(shù)學學習真正的主人，只有這樣，才能真正提高他們的能力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年版.

[2]數(shù)學課程標準研制組主編.數(shù)學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002年版.