中職會計電算化實施項目教學的成效

宋躍宇

【摘要】傳統(tǒng)的會計電算化教學因為受到硬件、軟件條件以及教學資源的限制已經遠遠達不到企業(yè)對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。在本文的寫作過程中主要從人才培養(yǎng)的角度對如何提升中職會計電算化教學提出了分析與探討。

【關鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會計電算化教學因為受到硬件、軟件及教學資源的限制已經遠遠達不到企業(yè)對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發(fā)展示范校建設以來，《會計電算化》授課采用了項目教學法，引入了行業(yè)技術標準，根據企業(yè)工作崗位要求設計教學內容，彌補了實訓教材滯后、實訓與工作崗位脫節(jié)的弊端，促進了工學結合、理實一體化。

一、教學方式的變化

改變灌輸知識，注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，實施以學生為中心，以能力為本位的理實一體化教學——項目教學，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。如：項目一系統(tǒng)管理，將該項目分為1、啟動系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設置操作員權限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復帳套共8個工作任務，學生根據工作任務單，進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后寫出實訓報告。教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程。

二、培養(yǎng)目標的變化

隨著本地經濟的迅速發(fā)展，企業(yè)數量不斷增加，特別是民營企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會計、出納、統(tǒng)計、營銷、管理等相關人才。學生就業(yè)崗位主要面向民營企業(yè)、小微企業(yè)的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養(yǎng)目標是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合素質為目標，重點加強會計職業(yè)道德教育、會計職業(yè)技能訓練和學生學習能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。

三、課程結構的變化

以前，課程內容還是學科體系內容，與企業(yè)工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。實施項目教學后，通過以崗位為目標，把專業(yè)技術知識點融入能力培養(yǎng)過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優(yōu)質核心校本課程——《會計電算化》。該課程設計思路是按照教材的總體設計，以工作過程為導向構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的職業(yè)能力。

四、評價方法的變化

改變單一的總結性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結評價，促進每個學生的發(fā)展。過程評價是對學生學習會計電算化的態(tài)度和能力、參與解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協(xié)作的能力、對新的應環(huán)境的適應能力、社會活動能力，工作崗位的責任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學生完成課程某一階段學習任務的評價，以某一模塊為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結評價是對學生完成課程學習后的綜合評價，以考核、展示、發(fā)布、交流等多種形式，讓學習者自定主題，自己設計，創(chuàng)作有個性的作品，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力。對學生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力進行評價。

五、教師隊伍的變化

實施項目教學后，教師要適應理實一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業(yè)去，企業(yè)與教師的結合層面加深了，通過校企合作培訓即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實踐以及國培、省培、自修學習等形式，使“雙師型”教師的比例、素質大幅度提高，使教學過程實現(xiàn)了理論與實踐一體化。

六、學生態(tài)度的變化

以前學生上課處于被動接受狀態(tài)，少數學生以對口高考為目標，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學生由于基礎差接受專業(yè)知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學生個體差異，不利于學生個體差異的發(fā)展，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學后，學生都積極進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后及時完成實訓報告，在“做中學，學中做”體會著一個個工作任務成功的喜悅。

項目教學法，以學生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務把理論和實踐有機地結合起來，教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力，達到了理實一體化，實現(xiàn)了知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。

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