小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體使用的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策

吳寶華 吳紅星

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0122-02

隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來(lái)越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來(lái)輔助日常的教學(xué)活動(dòng)，這種變化無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對(duì)多媒體的使用尚處于“初級(jí)階段”，其開(kāi)發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽(tīng)眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。

一、多媒體使用的誤區(qū)

多媒體是現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)中最重要的現(xiàn)代科技手段，具有生動(dòng)、形象、直觀、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官的特點(diǎn)，同時(shí)，也具有超越有限的教學(xué)時(shí)空的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課程資源，豐富學(xué)生的感知，提高課堂教學(xué)效率有著明顯效果。但是，在課件制作和現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不可忽視的誤區(qū)。

1、簡(jiǎn)單地把多媒體作為黑板的替代品

我們經(jīng)?？吹接械慕處煶３Ｊ前哑綍r(shí)應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課沒(méi)有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個(gè)性難以發(fā)揮。

2、課件過(guò)于花哨，雜而不精

有的教師認(rèn)為課件越漂亮越好，于是過(guò)于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過(guò)多，背景過(guò)于復(fù)雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，而忽視知識(shí)和能力的接受和培養(yǎng)。語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。

3、忽略師生對(duì)話，造成師生“感情冷漠”

文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學(xué)生通過(guò)多媒體畫面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，然后教師又通過(guò)多媒體畫面來(lái)提供答案。這在很大程度上沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文人文特點(diǎn)，忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的能力培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，而這個(gè)冷若冰霜的多媒體往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶，進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。

4、答案單一，課堂簡(jiǎn)單劃一

由于教師事前已經(jīng)把答案輸入計(jì)算機(jī)，教師為了求得“最佳”答案，讓學(xué)生的回答盡可能與自己一致，就會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生往既定的思路引導(dǎo)，其結(jié)果把應(yīng)該是活潑豐富、學(xué)生主體的課堂變成“惟師獨(dú)尊”的一言堂。這樣，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就被限制了，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著教師的思路走，就像一顆果樹還沒(méi)有開(kāi)花就已經(jīng)結(jié)了果，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

5、以視聽(tīng)代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越小，很多非語(yǔ)文學(xué)科的教師在聽(tīng)了語(yǔ)文課之后都會(huì)說(shuō)：我們的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，這種偏差對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成了不必要的資源浪費(fèi)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，在學(xué)生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。

二、對(duì)策

對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。

1、各取所需，物盡其用

在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選好用足合適的教學(xué)媒體。

（1）用在疑難處。在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來(lái)演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面就可以讓學(xué)生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學(xué)生充分理解老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，同時(shí)也能領(lǐng)悟到愛(ài)的偉大、文中深藏的哲理內(nèi)蘊(yùn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的畫面：在一陣狂風(fēng)中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉到了地上，這時(shí)一條狗跑了過(guò)來(lái)，對(duì)著小麻雀看了看，貪婪地張開(kāi)大嘴。突然，一只老麻雀快速?zèng)_下來(lái)，擋在狗的前面，不停地扇動(dòng)著翅膀，保護(hù)著小麻雀。在生動(dòng)形象的動(dòng)感畫面顯現(xiàn)的同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，不但使學(xué)生獲得審美上的愉悅，而且加深了對(duì)文章中心、文章哲理的理解。

（2）用在“不可言傳”處。在課文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：有時(shí)對(duì)課文情境的體會(huì)“妙不可言”，只能意會(huì)，不可言傳。這時(shí)語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，傳統(tǒng)的“教育者——教育對(duì)象”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時(shí)，必須采取“教育者——教育媒體——教育對(duì)象”這種新的教學(xué)方式方能把不能言明的“妙處”通過(guò)電化教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。

（3）用在激發(fā)靈感處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)說(shuō)話的天窗。例如，在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看動(dòng)畫課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察駱駝和羊去找老牛評(píng)理時(shí)，老牛說(shuō)它們兩個(gè)都只看到自己的長(zhǎng)處，而沒(méi)有看到自己的短處時(shí)，駱駝和羊會(huì)怎么想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，使他們更深刻地理解課文。

2、以生為主，優(yōu)化設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，將教學(xué)過(guò)程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

3、素材共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師要在平時(shí)應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時(shí)分門別類的加以保存，同時(shí)還要打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。

總之，多媒體不僅能為課堂添光增彩，而且往往會(huì)起畫龍點(diǎn)睛的作用。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，把握運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的長(zhǎng)處。