從顯性到隱性：構建高校創(chuàng)業(yè)教育體系

賀旭輝 陳擁軍

【摘要】高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。本文通過對高校創(chuàng)業(yè)教育知識的內容、屬性、轉化與認知難易分析，結合大學生的認知特點，構建科學的創(chuàng)業(yè)教育體系，以實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力目標。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 顯性知識 隱性知識

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0053-03

1998年世界高等教育大會上發(fā)表的《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生就愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”[1]（聯(lián)合國教科文組織，1998）我國依據這一教育理念，于2004年開始在高校試點創(chuàng)業(yè)教育工作。如今，創(chuàng)業(yè)教育在我國已經走過了十年的時間，培養(yǎng)出很多成功的創(chuàng)業(yè)案例，但社會對創(chuàng)業(yè)教育的整體效果評價不高，有學者認為我國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率不足5%。據調查，缺資金、缺經驗、缺人脈是大學生創(chuàng)業(yè)的短板，大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，依賴于創(chuàng)業(yè)者的“長板”，取決于“短板”。創(chuàng)業(yè)是屬于實踐性很強的活動，其過程需要使用大量“未明言的”、“隱含經驗類知識”。這些知識是只可意會不可言傳的知識，是頭腦中屬于經驗、訣竅、靈感的那部分知識。這類知識的獲得與運用，對于在創(chuàng)業(yè)活動中努力奮斗的創(chuàng)業(yè)者而言尤為重要[2]（郭毅夫、匡令芝，2009）。高校創(chuàng)業(yè)教育要在大學四年（或更短）的時間里完成對學生“隱含經驗類知識”的培養(yǎng)，需要科學認識創(chuàng)業(yè)教育知識的屬性特征，按照創(chuàng)業(yè)知識科學管理與傳授的要求，構建合理的創(chuàng)業(yè)知識教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)教育知識的屬性：顯性與隱性

創(chuàng)業(yè)教育，簡單的說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人（聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處，1991）。在我國，學界主要從兩個方面來理解創(chuàng)業(yè)教育：狹義的創(chuàng)業(yè)教育——教會學生經商，創(chuàng)辦企業(yè)，自我創(chuàng)業(yè)；廣義的創(chuàng)業(yè)教育——開發(fā)創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力[3]。綜合國內外的觀點，高等學校創(chuàng)業(yè)教育更應該是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，意在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

基于認知的知識屬性分析，創(chuàng)業(yè)知識可以通過觀察學習獲得，屬于顯性知識；創(chuàng)業(yè)能力需要經過實踐才能很好地掌握，無法用語言進行表達，屬于隱性知識[4]，而創(chuàng)業(yè)意識是通過顯性知識的學習在學生腦海中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的理想、意念，具有顯性和隱性知識的雙重屬性。

二、創(chuàng)業(yè)教育知識的內容與分類、轉化與認知

綜合考察國內高校創(chuàng)業(yè)教育體系課程設置，高校創(chuàng)業(yè)教育中的知識無外乎以下內容：一是創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，即創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)者的素質、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)中具體的能力需求等等，屬于創(chuàng)業(yè)意識部分；二是創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營知識，即創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃書、法律法規(guī)、企業(yè)經營、公司管理、財務管理、投融資知識等等，屬于創(chuàng)業(yè)知識部分；三是創(chuàng)業(yè)（模擬）經營知識，如公司注冊、模擬經營、創(chuàng)業(yè)實踐等等，屬于創(chuàng)業(yè)能力部分。

按照知識管理分類辦法，我們大致可以將以上三方面的知識對應的分為三類：創(chuàng)業(yè)基礎理論知識是告訴學生“創(chuàng)業(yè)是什么的事實知識”；創(chuàng)業(yè)運營企業(yè)知識是告訴學生“創(chuàng)業(yè)中為什么的原理知識”；創(chuàng)業(yè)（模擬）運營知識是告訴學生“創(chuàng)業(yè)怎么做的技能知識”。從知識的屬性來看，創(chuàng)業(yè)基礎理論知識和創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識屬于顯性知識，創(chuàng)業(yè)（模擬）運營知識屬于隱性知識。

創(chuàng)業(yè)教育的結果就是要完成學生對這些知識認知，實現(xiàn)知識從教師到學生的轉化。創(chuàng)業(yè)基礎理論知識主要作用是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，是從顯性知識向隱性知識的轉化，認知效果取決于客觀知識的生動性和新穎性，其從教師到學生轉化的過程較為簡單，轉化的方式主要有類比、隱喻和假設、傾聽和深度會談；創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營知識則是向學生傳授創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識，是顯性知識向顯性知識的轉化，是客觀知識的展現(xiàn)與系統(tǒng)化，其認知的效果取決于與認知者的主觀興趣和要求，從教師到學生的轉化方式主要有聽和閱讀等。創(chuàng)業(yè)（模擬）經營知識主要提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，是隱性知識向隱性知識的轉化，是知識社會化得過程，轉化的過程復雜多變，認知的效果取決于認知者的主觀的要求和客觀的素質，其從教師到學生轉化的方式主要通過觀察、模仿和親身實踐等。

三、青年大學生認知特點

大學階段的學生是少年向成年人轉變的過渡期和關鍵期，由于心理和生理上的變化，學生認知存在各種矛盾沖突，具有不穩(wěn)定性、可塑性大的特點。隨著時間的推移，學生知識面和交際面得不斷擴大，學生生理和心理逐漸趨于成熟，處于大學不同階段的學生則表現(xiàn)出不同的認知特點。具體如下：

（1）大一學生有強烈的好奇心，認知的敏銳性靈活性強。剛邁進大學校園的學生，對大學充滿了憧憬，跳出高考壓力與父母的束縛，新奇的大學生活，加之可以通過活動、課堂、網絡與手機等自由的獲取信息，廣泛甚至蕪雜的信息，既滿足了他們的好奇心，增強了他們的求知欲。

（2）大二、大三學生認知方式從外部權威為主轉向以內部理性為主。隨著對大學生活的熟悉，知識面的擴大，學生的自主意識明顯增強，從多種途徑所獲取的多樣化甚至相互矛盾的信息，使學生不斷破除外部權威的影響，走向自我判斷。

（3）大三、大四學生認知行為的目的性，功利性增強。隨著高校學習時間的加長，畢業(yè)逐步臨近，就業(yè)是必須面對的問題，社會化辦學程度和就業(yè)壓力的加大，迫使學生在認識和審視問題時，多會從功利和實用的視角出發(fā)，強調個人利益，不自覺降低了對理想追求和獻身精神的培養(yǎng)，轉而更加強調認知的目的性和功利性[5]。

從踏入校門到走向社會，不同階段的學生表現(xiàn)出不同的認知特點。不同階段的認知特點使得學生對創(chuàng)業(yè)教育有著不同的認知感受（見下表）。

不同階段的學生對創(chuàng)業(yè)教育知識的認知反應

時間階段 認知特點 表現(xiàn) 反應

大學一年級 敏銳、靈活性強 積極 主動

大學二、三年級 理性為主 思考 被動

大學畢業(yè)階段 目的性強 消極 復雜

四、構建符合學生認知特點的創(chuàng)業(yè)教育體系

通過分析可見，高校創(chuàng)業(yè)教育知識內容的不同，其從教師到學生轉化的難易程度不同，有其特有的規(guī)律性。同時，大學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習不斷深入，其認知反應不同。高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，既要遵從創(chuàng)業(yè)教育知識轉化規(guī)律，又要符合大學生認知需求，才能完成高校創(chuàng)業(yè)教育提升學生創(chuàng)業(yè)能力的根本目的。由此，我們可以將高校創(chuàng)業(yè)教育構建為三階段體系。

第一階段：基礎教育階段，主要任務是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

沒有創(chuàng)業(yè)意識，灌輸各種創(chuàng)業(yè)的知識性的東西是徒勞無用的。剛進入大學校園的學生對新事物充滿了好奇。對于高校創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識比其它培養(yǎng)目標意義更為深遠一些：高校創(chuàng)業(yè)教育不在于要培養(yǎng)出多少個創(chuàng)業(yè)學生，而在于在學生的心中栽下一顆創(chuàng)業(yè)夢想的種子，在合適的時間、合適的條件這顆種子就會開出創(chuàng)業(yè)之芽，長成創(chuàng)業(yè)之樹，結出創(chuàng)業(yè)之果。因此，創(chuàng)業(yè)意識教育要面向大一全體學生，進行普及教育，為后面的教育打好基礎。這一階段教育的主要內容與形式有：

（1）根據學生的學習興趣，邀請專家學者、成功的創(chuàng)業(yè)者到校作報告，到企業(yè)去參觀、舉辦交流活動等，使學生從不同角度接受創(chuàng)業(yè)的教育，引導學生對創(chuàng)業(yè)進行思考。

（2）開設創(chuàng)業(yè)認知啟蒙課程。面向全體新生開設創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)精神認知、創(chuàng)業(yè)者素質認知、創(chuàng)業(yè)能力認知等基礎課程，使學生對創(chuàng)業(yè)有感性的認識和理解。

（3）依托專業(yè)學習，滲透進創(chuàng)業(yè)精神和素質的培養(yǎng)。鼓勵學生組建創(chuàng)新性團隊或學習小組，開展創(chuàng)新實驗或創(chuàng)新研究，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、開拓精神、合作精神等等。

（4）組織創(chuàng)業(yè)素質拓展活動，有的放矢地進行創(chuàng)業(yè)膽識、意志、品質等素質培養(yǎng)，借用綜合測評工具或活動促使學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、志向、特長，以確定自己的職業(yè)目標，為創(chuàng)業(yè)奠定思想基礎。

第二階段：完善教育階段，主要任務是完善學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營知識。

由于心理的特質不同，學生選擇的目標也不同，創(chuàng)業(yè)是一項具有挑戰(zhàn)性的活動，隨著學生對創(chuàng)業(yè)的更深刻的認識，理性占據主動。不可能所有的學生都會選擇這一目標，對全體學生進行創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營知識的普及，既沒有必要，也無法實現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)知識的教育應該是在創(chuàng)業(yè)意識教育的基礎上，選拔出一些對創(chuàng)業(yè)有愿望且具備創(chuàng)業(yè)者特質的二、三年級的學生，重點開展創(chuàng)業(yè)經營管理知識和綜合性知識。這一階段教育的主要內容和形式有：

（1）開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，一方面通過競賽活動篩選出具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)愿望的同學，自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊；另一方面組織大學生團隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃，把創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的創(chuàng)業(yè)行動方案，增強對創(chuàng)業(yè)活動的理性認識和信心。

（2）針對參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的團隊，組織開設創(chuàng)業(yè)經營管理課程，普及企業(yè)管理知識、財務金融知識，廣告營銷知識、商務談判知識，使學生充分了解創(chuàng)業(yè)過程中的商業(yè)運作與管理，促進其更加深刻的理解創(chuàng)業(yè)。為競賽團隊聘請導師，開展一對一的創(chuàng)業(yè)指導。

（3）開展一些商業(yè)類活動，使學生能夠切身體驗商業(yè)過程，總結商業(yè)經驗，鍛煉交際、談判、溝通等創(chuàng)業(yè)素質和能力。

第三階段：能力提升教育階段，主要任務是提升創(chuàng)業(yè)能力。

在就業(yè)壓力的驅動下，在創(chuàng)業(yè)夢想的引導下，必然有學生選擇創(chuàng)業(yè)之路。而創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的活動，為了幫助創(chuàng)業(yè)學生彌補創(chuàng)業(yè)能力、經驗和資金的不足，作為創(chuàng)業(yè)教育的落腳點或目標，應通過創(chuàng)業(yè)實訓和孵化，著力幫助學生提升創(chuàng)業(yè)能力。這一階段教育的主要內容和形式有：

（1）開設創(chuàng)業(yè)實訓課程，通過虛擬仿真軟件，幫助學生了解工商注冊、企業(yè)開辦，企業(yè)經營與決策，財務管理，人員管理，生產管理等等。利用軟件的人機交互對抗與信息反映，促使學生學會分析、總結創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問題及其產生的原因，尋找解決的辦法，理性、客觀的分析創(chuàng)業(yè)。

（2）為創(chuàng)業(yè)團隊聘請企業(yè)導師，通過與企業(yè)導師面對面的交流，深度考察創(chuàng)業(yè)設想（項目）的可行性，開展廣泛的論證。

（3）開展學生與政府對接活動，組織人社部門、科技部門為學生解讀有關創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、市場環(huán)境等等。利用有關政策，幫助學生完成創(chuàng)業(yè)項目的初級孵化[6]。

綜合區(qū)分三階段如下圖：

五、結束語

盡管創(chuàng)業(yè)教育在我國已經有了很大的發(fā)展，但其理論發(fā)展還不成熟，創(chuàng)業(yè)教育體系的構建還處在探索期。國外有很多的經驗值得我們借鑒，但創(chuàng)業(yè)教育是一項重要的、復雜的、持續(xù)的工作，我們要結合高校的實際情況，構建合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，既能完成創(chuàng)業(yè)教育的任務，又能滿足學生的需求，既做好創(chuàng)業(yè)知識的教育，又實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻：

[1] 李東.大學生創(chuàng)業(yè)教育[M].泰山出版社，2010，1.

[2] 郭毅夫，匡令芝.產學研合作教育與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教發(fā)展與評估，2009，3：41-45.

[3] 儲常連.對高校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].安徽農業(yè)大學學報，2009，3：111-114.

[4] 倪鋒，胡曉娥.基于認知的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展理論模型初探[J].企業(yè)經濟，2007（10）：36-38.

[5] 王海燕.當代大學生認知特點與思政教育創(chuàng)新[J].科教文匯，2011，9：20-21.

[6] 王琳.以職業(yè)生涯規(guī)劃為依托構建高校創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].中國大學生就業(yè)，2009，10：45-46.

基金項目：安徽省高等教育振興計劃重大改革項目：地方高校依托地方資源開展創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐（項目號：2013zdjy134）；皖西學院黨建創(chuàng)新項目：提升學生黨員創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的研究與實踐。

作者簡介：賀旭輝，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育教學