優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

王偉燕

“學(xué)困生”是教學(xué)工作中客觀存在的，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的制約因素。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。為此，我校數(shù)學(xué)組確定了以促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為主的“多層次教學(xué)法”數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成績(jī)。

一、對(duì)“學(xué)困生”的了解

對(duì)每一位“學(xué)困生”的深入了解，是促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。為此，我走訪了每一位“學(xué)困生”以前的教師（特別是班主任老師），了解他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、心理以及與同學(xué)和老師的關(guān)系等各方面的情況。進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家生活、學(xué)習(xí)及家庭狀況等情況，并與每位學(xué)生逐個(gè)談話，了解他們有何興趣愛好，有何特長(zhǎng)及對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。對(duì)所了解的情況進(jìn)行綜合分析評(píng)判，再根據(jù)每位“學(xué)困生”的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理特征等，制定不同的促進(jìn)轉(zhuǎn)化方案。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的功能，是支配課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。任課教師在課堂上采取靈活多樣的教學(xué)方法，引、逗、點(diǎn)、拔，各盡其能，各顯神通，以自己的精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師備課必須根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，對(duì)教材內(nèi)容按其重點(diǎn)及難易程度劃分若干個(gè)層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可圍繞著不同層次、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，還有助于教師準(zhǔn)確把握教和導(dǎo)的方向，從而更好地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。提出多層次教學(xué)目標(biāo)，目的是讓每一位學(xué)生（特別是學(xué)困生）感到學(xué)習(xí)目標(biāo)都能處于一種“跳一跳，能把果子摘下來”的感覺，給學(xué)生一定的負(fù)擔(dān)，又不過重加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到重而可擔(dān)，有勁頭學(xué)，而不是讓學(xué)生負(fù)擔(dān)不起，把學(xué)生壓跨。從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生（特別是學(xué)困生）學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)困生”消除畏懼心理，增加學(xué)習(xí)的信心。

例：“用公式法解一元二次方程”，提出了全體學(xué)生必須達(dá)到的共同目標(biāo)：會(huì)用求根公式解一元二次方程。對(duì)于“學(xué)困生”，有提出了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：了解或知道一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)過程。這樣，有利于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，使每一位“學(xué)困生”都能夠達(dá)到《大綱》的基本要求。

“多層次教學(xué)法”要求不僅對(duì)學(xué)生提出不同層次的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)提出不同層次的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)。

例：對(duì)“學(xué)困生”提出了如下的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，不懂就問，爭(zhēng)取能夠獨(dú)立完成課堂練習(xí)和課外作業(yè)，爭(zhēng)取擺脫“學(xué)困生”。

三、實(shí)施課堂層次化教學(xué)

（一）、新課預(yù)習(xí)的層次化

在講授新課程前，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的預(yù)習(xí)要求。對(duì)“學(xué)困生”，則有教師在課前精心設(shè)計(jì)問題，讓他們帶著問題對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例：在講“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，對(duì)“學(xué)困生”提出了如下的幾個(gè)問題：

1、什么叫乘方？什么叫冪？

2、乘方的意義是什么？

3、根據(jù)乘方的意義計(jì)算：102×103，22×23，a2×a3 …

根據(jù)上面計(jì)算結(jié)果猜想：an×am=？（n、m為整數(shù)

引導(dǎo)學(xué)生用語言敘述。

“學(xué)困生”在教師引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)教材，都能夠回答出教師提出的問題，這就減輕了“學(xué)困生”知識(shí)缺陷的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，這有助于“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的理解，促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

（二）、加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，教師分層指導(dǎo)

教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的“導(dǎo)”只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其作用。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其愿學(xué)，樂學(xué)，才是取得優(yōu)異教學(xué)成績(jī)的根本所在。素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是說，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)過程中，盡可能的留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間，增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)一些問題盡可能的讓學(xué)生討論，發(fā)表他們的見解。充分發(fā)揮教科書的作用，堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)懂得一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生能夠經(jīng)過思考能回答的問題，讓學(xué)生自己經(jīng)過思考后回答，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題自己回答。在教學(xué)過程中，盡可能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位。充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用——整體把握、分層推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下。由于不同層次的學(xué)生的個(gè)體差異，必然出現(xiàn)各層次學(xué)生參與程度、自學(xué)效果、所遇困難等不同的現(xiàn)象。因此，教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)巡回指導(dǎo)檢查，在巡回指導(dǎo)檢查時(shí)，特別要注意“學(xué)困生”，善于捕捉學(xué)生的問題，及時(shí)了解不同層次學(xué)生，特別是“學(xué)困生”對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，獲取整體情況，以便因勢(shì)利導(dǎo)，分層施教。

1、設(shè)置不同層次的課堂提問

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問既能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛也是及時(shí)反饋的手段之一。因此，教師設(shè)置的課堂提問要具有層次性。對(duì)于復(fù)習(xí)性的、記憶性的概念等問題盡可能讓“學(xué)困生”回答，較容易的理解性的問題，“學(xué)困生”能夠回答的也盡力讓他們回答，并鼓勵(lì)他們大膽回答，不要怕出錯(cuò)，使他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷，增加他們的自信心。課堂提問的層次化，既要有普遍性和針對(duì)性，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)整體水平的提高。

2、編排不同層次的課堂診斷練習(xí)

課堂練習(xí)不但能及時(shí)反饋不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。因此，教師對(duì)課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)編排，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小臺(tái)階、小坡度，逐步增加提高難度的原則，編排出適合每個(gè)層次學(xué)生特別是“學(xué)困生”的課堂練習(xí)。在學(xué)生完成課堂練習(xí)的過程中，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的情況給予不同的引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)于“學(xué)困生”則要多一些引導(dǎo)啟發(fā)。教師在課堂練習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新，不要滿足教師所講解題方法，對(duì)于有創(chuàng)新的解題方法，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、布置不同層次的作業(yè)

作業(yè)能反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有能鞏固所學(xué)知識(shí)。布置作業(yè)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，課后作業(yè)不能一刀切，教師可根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)，有必做題和選擇題，選擇題可供學(xué)生自己選擇完成，不局限優(yōu)秀生。教師可以通過學(xué)生的課外作業(yè)同學(xué)生進(jìn)行書面交談，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以便有利于學(xué)生提高。對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)還可以面批，幫助他們找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)解題方法，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

4、制定不同層次的單元測(cè)試題

測(cè)試是對(duì)教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效手段，測(cè)試的目的在于獲得教與學(xué)的反饋信息，把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師有的放矢，進(jìn)行教學(xué)。因此，在編制單元測(cè)試題時(shí)，結(jié)合《大綱》要求，制定不同層次的單元測(cè)試題，供不同層次的學(xué)生選擇，其目的是使學(xué)困生不覺得試題太難而考的太糟，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生特別是“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高

教師的精力和時(shí)間都是有限的，要促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生得到更好的發(fā)展，就要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)。在班內(nèi)展開互幫互學(xué)活動(dòng)，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生。優(yōu)秀生幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)以前所講的概念、公式、法則等，向?qū)W困生介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，完成教師布置的課堂練習(xí)和作業(yè)，幫助學(xué)困生理解教師所講授的知識(shí)。這樣有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。