以境啟思

宋林珊

【摘要】使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題一直是我們物理教學(xué)研究的焦點(diǎn)。在這其中，合適的問題情境是實(shí)現(xiàn)跨越的橋梁。本文分析了高質(zhì)量的問題情境應(yīng)該具有的特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)，例舉了幾個(gè)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問題情境

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0004-02

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，讓你吃下，無論如何你都難以下咽。但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽需要融入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感。

問題情境，是學(xué)生感覺不是很容易，而又在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，需要通過努力去找到目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，有了問題，才會(huì)主動(dòng)探索，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生愿意參與，在情境中分析各種信息，提出問題，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題解決的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

一、高質(zhì)量的問題情境應(yīng)該具有的特點(diǎn)

1.問題情境要具有科學(xué)性，依托知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，合理設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)的情境，表述清楚明確，具有針對性和目的性。

2.問題情境具有新意，能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考。一個(gè)精彩的問題情境，應(yīng)該能迅速抓住學(xué)生注意力。在這個(gè)情境中，學(xué)生要經(jīng)過一番深思熟慮才能找到答案，這樣的問題情境才是最具有探究性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度的。

3.問題情境適合學(xué)情。我們應(yīng)該控制情境貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳能夠到，這樣才能激發(fā)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，形成認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，將原有知識(shí)順利遷移到新知識(shí)中去，進(jìn)而完全進(jìn)入情境。過易或過難都會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣。

4.問題情境具有啟迪性、開放性。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心保障。啟迪性要求教師設(shè)置的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生深度思考。開放性為學(xué)生的深度思考多角度思考提供了空間。它能幫助學(xué)生引起認(rèn)知沖突，揭示知識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，為學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境有效途徑

1.從生活現(xiàn)象中提取問題情境

物理來源于生活，為生活服務(wù)。讓學(xué)生領(lǐng)略到物理在生活中的作用，體會(huì)到物理的價(jià)值，會(huì)使他們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活情境，尤其是利用發(fā)生在學(xué)生身邊的種種“謎團(tuán)”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理的奧妙。如在講擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，借助身邊的場景，列舉學(xué)生各種感覺器官能夠感受的到的例子，使學(xué)生易于理解掌握。如：炒菜時(shí)飄出的香味，一滴墨水滴入水中使整杯水都變色等。

2.從實(shí)驗(yàn)中提取問題情境

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生驚奇與矛盾，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，繼而興趣盎然地展開層層思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)著科學(xué)的奧妙，物理的樂趣。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，這是物理課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此我們在課堂設(shè)計(jì)中，可以采取演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等形式相結(jié)合的方式讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、大膽猜想、大膽質(zhì)疑，勇于展示，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在情境中學(xué)習(xí)、收獲。如：在探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件一節(jié)中，通過向線圈中插入和抽出磁鐵，模仿法拉第這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，在遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中結(jié)論逐步完善。

3.從物理學(xué)史中提取問題情境

物理學(xué)史解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，真實(shí)記載描述了物理科學(xué)形成發(fā)展歷程，它不僅包含物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學(xué)家們探索追求真理的事實(shí)與故事。利用生動(dòng)詳實(shí)的物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)，而且通過了解物理學(xué)家艱辛、曲折與堅(jiān)持，使學(xué)生受到科學(xué)思想、科學(xué)精神的教育和熏陶，對學(xué)生形成潛移默化的影響，從而促進(jìn)學(xué)生各種能力和全面素質(zhì)的提高。如：在進(jìn)行電磁感應(yīng)的教學(xué)之前，先介紹一下電生磁到磁生電的研究歷程，尤其是物理學(xué)家法拉第探求科學(xué)規(guī)律的信念，在發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象過程中的成功與失敗，努力與堅(jiān)忍，讓學(xué)生看到，再偉大的科學(xué)家，他們有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不成功的教訓(xùn)，有成熟的想法，也有些粗糙的想法，在這一點(diǎn)上，和我們普通人一樣，我們每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)，成功屬于信念更加堅(jiān)定的人。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生受到科學(xué)精神的教育與熏陶。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體圖文聲并茂，能向?qū)W生提供悅耳動(dòng)聽的音樂背景，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，能將抽象的物理概念、復(fù)雜的物理過程用形象的方式展現(xiàn)。這種方式降低了學(xué)生理解的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。 例如：我們在講到內(nèi)外電路電勢變化規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生理解內(nèi)電路沿著電流方向電勢逐漸升高，外電路沿著電流方向電勢逐漸降低，如果采用書上的圖或者平常所采用折線圖，都不夠形象，學(xué)生

很難理解，因此，我采用了一段動(dòng)畫，動(dòng)畫中，將外電路的電勢降低比喻為小孩坐滑梯，將內(nèi)電路的電勢升高比喻為坐電梯，這樣一圈圈周而復(fù)始，對應(yīng)于電流在電路中不斷的流動(dòng)，非常貼切，形象，學(xué)生注意力很快就被吸引過來，易于理解，便于記憶。

著名物理學(xué)家韋斯科夫說：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞.科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，科學(xué)的目的是發(fā)問.他主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得.”通過合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)，我們學(xué)生將從被動(dòng)的回答問題逐步走向主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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