高職院校生理學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)策略淺析

聶根培

(云南省德宏職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)系,云南省德宏州芒市 678400)

高職院校生理學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)策略淺析

聶根培

(云南省德宏職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)系,云南省德宏州芒市 678400)

生理學(xué)作為當前高職院?；A(chǔ)性學(xué)科,對提升學(xué)生的綜合性思維有重要的影響。生理學(xué)最大的特點就是內(nèi)容抽象、邏輯性強、和普通學(xué)科有較大的區(qū)別,為了達到理想的教學(xué)效果,要求在生理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,教會學(xué)生運用正確的思維方式來學(xué)習(xí)。本文將從邏輯性思維在生理教學(xué)中的運用為出發(fā)點,對如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進行深入的分析。

高職 生理教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)策略

生理學(xué)是一門研究人體生命活動規(guī)律的學(xué)科,很多理論知識是“看不到”、“摸不著”的,只有通過自身學(xué)習(xí)才能掌握相關(guān)知識。為了學(xué)好生理學(xué),要求每個學(xué)生具備超強的邏輯思維,借助生理學(xué)的概念,進行判斷和推理。邏輯性思維有助于幫助學(xué)生更可觀的認識事物,更準確的表達自己的思想,對提升學(xué)生的綜合能力有至關(guān)重要的作用[1]。

1 邏輯性思維在生理教學(xué)中的作用

邏輯性思維作為新型教學(xué)模式,在生理教學(xué)中有重要的作用,如何將該教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中,是擺在老師面前重要的難題。以下將對邏輯性思維的運用進行深入的分析。

1.1 嚴謹性

在生理教學(xué)中,很多理論依據(jù)來源于實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)。很多生理學(xué)家經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗才探究出正確的生理原理,為了讓學(xué)生更透徹的理解生理教學(xué),必須注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹性思維。邏輯性思維的鍛煉能充分激發(fā)學(xué)生的潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生更理解生理教材知識,必須讓學(xué)生自主進行實驗,在教學(xué)中設(shè)置一套嚴謹性的教學(xué)套路,讓學(xué)生按照試驗程序進行實驗。在教材中學(xué)到《血漿的化學(xué)成分和作用》,在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹性,可將全班學(xué)生分成兩個小組,一組進行常規(guī)式實驗,按照教材內(nèi)容進行實驗操作。另外一組在實驗之前進行嚴密的觀察和精心的準備,預(yù)測實驗中可能出現(xiàn)的突發(fā)反應(yīng),建立預(yù)防體系,在課堂上進行集體式的問答和探究。事前有準備的小組實驗效果較好,能達到較為理性的數(shù)據(jù)。在實驗中逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S模式,能幫助學(xué)生少走彎路,更快的得到實驗數(shù)據(jù),節(jié)省資源,此外還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和合作意識,使生理教學(xué)不再局限于課堂中的抽象想象,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。

1.2 多樣性的運用

邏輯思維不僅僅局限于正向思維導(dǎo)向模式,其中還包括:逆向思維、發(fā)散思維、縱向思維等。生理教材中很多抽象性的概念很讓學(xué)生頭疼,為了提升學(xué)生的理解能力,可教會學(xué)生靈活運用各種思維模式。在教材中學(xué)到《纖維蛋白溶解與抗冼溶》,該張內(nèi)容涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜,學(xué)生很難理解,在教學(xué)中老師可讓學(xué)生用逆向思維解決問題,讓學(xué)生及時總結(jié)教材內(nèi)容。邏輯思維多樣性的應(yīng)用,讓學(xué)生在有效的時間內(nèi),領(lǐng)悟更多教學(xué)方法,客觀的評價自己對生理知識的掌握程度,多做溫故知新。學(xué)生學(xué)到多種思維方法,能在有效的時間內(nèi)解決更多的生理學(xué)知識,不僅提升了學(xué)習(xí)效率,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。

1.3 創(chuàng)新性

邏輯性思維在創(chuàng)新型的應(yīng)用主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題--篩選設(shè)想—評價成果—總結(jié)問題。創(chuàng)新性思維在教育改革浪潮中應(yīng)運而生,是當前教學(xué)工作的重點。要想充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,要求老師在邏輯性思維的基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革,將兩者有機結(jié)合在一起,注重轉(zhuǎn)化、互補和銜接。在教學(xué)中讓學(xué)生體會到邏輯性思維在創(chuàng)新能力提升中的意義,認識到兩者之間的關(guān)系,在教學(xué)過程中,從自身出發(fā),以達到提升自身創(chuàng)新性思維的目的。

2 如何在生理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維在高職生理教學(xué)中有重要的作用,要將老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合在一起,從學(xué)生的角度出發(fā),構(gòu)建合理的教學(xué)體系,開展多種教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維為目的,進行各項教學(xué)活動[4]。

2.1 進行示范式教學(xué)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強的主觀性和能動性,在教學(xué)中老師可進行示范式教學(xué)來提升學(xué)生的邏輯性思維。示范式教學(xué)將教材內(nèi)容立體化的展示在學(xué)生的面前,打破了原有的枯燥乏味的課堂教學(xué),在和諧輕松的氛圍中,讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。在教材中學(xué)到《反射弧分析》中,為了將教材知識以實驗的形式展示在大家面前,可借助膝跳反射的實驗方法,給學(xué)生演示反射弧的組成細節(jié),讓學(xué)生通過實驗分析反射弧反射過程的邏輯思路,通過該實驗教會學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法,將此類方法應(yīng)用在其他類似實驗中,如排尿反射。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸理解該方法,便能靈活應(yīng)用該方法正確的思考和問題。

2.2 進行想象式教學(xué)

基于邏輯性思維的特殊性,要求老師對其充分利用,挖掘出學(xué)生的想象力。雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進行想象不合乎常理,但是由于生理教學(xué)是個機器抽象式的學(xué)科,合理的想象有助于激發(fā)學(xué)生的潛能,便于學(xué)生理解和記憶。在教材中學(xué)到《神經(jīng)系統(tǒng)的功能》,可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的知識,對各個神經(jīng)系統(tǒng)的功能進行歸納總結(jié),其中有很多系統(tǒng)具有多項功能,老師可讓學(xué)生進行合理的想象,在想象中還要引導(dǎo)學(xué)生進行類比,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

2.3 進行分類式教學(xué)

分類式教學(xué)能讓學(xué)生自主對知識進行歸納和總結(jié),在自主學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)自己的不足。將復(fù)雜的知識進行簡單的歸納總結(jié),將知識進行分類,強化自身學(xué)習(xí)能力的同時,提升學(xué)習(xí)效果。在教材中學(xué)到《消化與吸收》,消化是指食物在胃腸中的形態(tài)轉(zhuǎn)變,吸收指的是食物通過胃腸道消化功能過后,再由各種形態(tài)變成了營養(yǎng)元素,被胃腸粘膜的細胞吸收,先從而促進血液循環(huán)。在教學(xué)中,學(xué)生很容易理解兩者之間的關(guān)系,根據(jù)相似之處,總結(jié)出問題的關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)兩者的不同,加深了學(xué)生對知識的理解記憶。分類式教學(xué)是一種條理清晰的教學(xué)方法,通過分類將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,使學(xué)習(xí)變成了一個輕松的過程[5]。

2.4 進行歸納式教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維,必須有針對性的進行歸納式教學(xué),將現(xiàn)有的理論體系轉(zhuǎn)化為一個系統(tǒng)的知識體系,講完一節(jié)或一章后,讓學(xué)生對本節(jié)或本章知識進行歸納,按照教學(xué)大綱將零散的知識體系構(gòu)成一個有機體,在此基礎(chǔ)下進一步深入其他內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解各個章節(jié)之間的聯(lián)系。在教材中學(xué)到《血細胞生理》這一章節(jié),主要涉及到紅細胞、白細胞、血小板、每個章節(jié)之間都有緊密的聯(lián)系。紅細胞呈雙面凹陷的圓形狀、白細胞呈球形狀、血小板呈雙面凸的圓盤狀。紅細胞直徑為7.5微米、白細胞直徑為10微米,血小板的直徑為2-4微米。除了形狀、直徑的不同,它們的功能和類別也各不相同,為了提升學(xué)生的理解能力,在教學(xué)中,可讓學(xué)生自行進行歸納和總結(jié),將三者之間的一同出以表格的形式列出來,方便理解。通過長期的歸納式教學(xué)方法,學(xué)生的邏輯性思維能力逐漸提升,進而提升了學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.5 進行綜合性教學(xué)生理教學(xué)中的實驗環(huán)節(jié)是提升學(xué)生邏輯性思維的關(guān)鍵,綜合性實驗探究式對教學(xué)的生化和總結(jié),也是內(nèi)在邏輯性的重要表現(xiàn)。綜合性教學(xué)在有限的時間內(nèi)將各個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,以綜合性的思維看待問題,將理論教學(xué)、實驗設(shè)計、實驗探究、實驗過程、實驗總結(jié)等聯(lián)系在一起,豐富教學(xué)內(nèi)容的同時,潛移默化的將各種學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)生活提供更多的便利。綜合性教學(xué)是將歸納式教學(xué)、想象式教學(xué)、示范式教學(xué)有效的結(jié)合在一起,在適當?shù)碾A段對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識進行總結(jié)和探究。在綜合性教學(xué)中,老師要以學(xué)生為主體,從學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度出發(fā),構(gòu)建合理的教學(xué)體系,以達到提升學(xué)生邏輯性思維的目的。

3 結(jié)語

建立系統(tǒng)的邏輯思維方式并運用這些方式對學(xué)生進行教學(xué),能讓學(xué)生獲取的知識在大腦里形成廣泛而有機的聯(lián)系,對教材內(nèi)容有大致的了解。其次開展多種教學(xué)方式,以提升學(xué)生的綜合能力為基本點,能達到增強學(xué)生的邏輯性思維的目的。生理學(xué)科是個抽象性和復(fù)雜性很強的學(xué)科,每個章節(jié)都是聯(lián)系在一起的,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種問題沒有得到及時的解決,會耽誤其他章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。邏輯性思維不僅能提升學(xué)生的專業(yè)知識,同時可將該思維模式應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,提升自身綜合能力。所有要把握學(xué)科的特點,在教學(xué)中注重邏輯性思維的培養(yǎng),并將思維鍛煉方法有意識的引進到教學(xué)中,更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣方法,提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]李昱,葉秀峰.邏輯思維方式在病理學(xué)中的靈活運用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2011,(03):100-102.

[2]張曉東.生理學(xué)多媒體教學(xué)條件下學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2012,0-(6):585-586.

[3]楊友誼.生理教學(xué)中哲學(xué)思維的培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,(03):90-92.

[4]牛志民.學(xué)習(xí)邏輯學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用[D].碩士學(xué)位論文.2012(05)200-203.

[5]張英豪,方小玉.高職生理教學(xué)對邏輯性思維培養(yǎng)的解析[J].山東師范大學(xué),2013(06):290-293.