初中英語口語教學(xué)的探索與實(shí)踐

王佰榮

摘 要：“中式”英語教學(xué)一直困擾著我們的英語教學(xué)質(zhì)量，著力加強(qiáng)初中生的口語能力，讓學(xué)生摒棄“啞巴英語”，大膽說英語、運(yùn)用英語才是我們英語教學(xué)的真正目的。另外，口語能力的全面提升，可有效促進(jìn)學(xué)生的英語能力全面提高。

關(guān)鍵詞：初中；英語；口語

初中英語教學(xué)聽、說、讀、寫應(yīng)平衡發(fā)展，四方面相互促進(jìn)，協(xié)同提升學(xué)生的英語水平。而現(xiàn)實(shí)初中英語教學(xué)中，受母語等多方面影響，學(xué)生的口語能力成為了掣肘學(xué)生英語能力的最大障礙。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中，全面提升學(xué)生口語能力的方法和手段，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

1 聽說結(jié)合，以聽?zhēng)дf

因?yàn)檎Z言的吸收是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。在聽英語的基礎(chǔ)上練習(xí)說英語，才能保證說的訓(xùn)練順利進(jìn)行。當(dāng)我們選擇了一篇好的材料后，首先要讓學(xué)生有意識(shí)地反復(fù)跟讀，使口齒靈活、適應(yīng)英語的發(fā)音習(xí)慣。發(fā)音熟練以后，跟讀的速度自然就會(huì)提高。其次，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己放在具體的情景中說出要重復(fù)的語句，這樣才能在相似的情景下自然地說出學(xué)過的詞句。以上兩個(gè)要求，為培養(yǎng)學(xué)生由聽英語到說英語創(chuàng)造了必要的實(shí)際語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生說的強(qiáng)烈愿望，并有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和說英語的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在一次課后，我用英語表揚(yáng)了一位口語較好的學(xué)生，我說“Your spoken English is very good。那位學(xué)生馬上說“Thank you”。他能夠及時(shí)地用英語作出相應(yīng)的回答。試想，如果我用中文說“你的口語不錯(cuò)”。那他的回答肯定是“謝謝”。再比如，早上相遇時(shí)，若先與學(xué)生先說“Good morning”。對(duì)方也必然會(huì)脫口而出“Good morning”。這都說明了“聽”和“說”之間相互依存、相互傳遞的密切聯(lián)系。只要以聽為首，聽說相互練習(xí)，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在口語方面的自主學(xué)習(xí)能力。

2 以口頭造句為主，采取多種口語練習(xí)方式

英語口語的練習(xí)，形式多種多樣。常見的有問答、會(huì)話、復(fù)述、看圖說話、造句等等。其中特別適合于初一、初二學(xué)生的練習(xí)方式便可數(shù)造句了?？陬^造句是課堂上經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)詞語、發(fā)展學(xué)生口語自主能力的練習(xí)。教師要善于啟發(fā)組織，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，減輕學(xué)生造句的困難，以激發(fā)學(xué)生造句的積極性，使課堂出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后發(fā)言的生動(dòng)場(chǎng)面。我們可以采取提供情境的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生造句。例如，當(dāng)要求學(xué)生用there be 句型造句時(shí)，教師只要提供有關(guān)單詞flower ，a big tree ，park ，house ，street等，學(xué)生就可以造出大量符號(hào)情境的句子。如，There is a big tree in the park .There are many beautiful flowers in the park . There is a nice house near the park .Near the house ，there is a busy street .等句子。再比如說，以be famous for 這一短語造句，在學(xué)生有困難時(shí)，教師可通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考：

T：Bajin is a famous writer，isnt he ？

S：Yes ，he is .

T：What novel is he famous for ？

S：He is famous for the novel The Family.

T：Now let us say something about our famous cities.Hangzhou is a world-known city.What is it famous for ？

S：It is famous for the West Lake.

T：Well. Jinan is also a city .Its famous for a beautiful lake.What is it？

S：It is Daming Lake.

T：Whats your hometown famous for？

S：My hometown is famous for cotton/peanuts/rice，etc.

這些口頭造句的練習(xí)活動(dòng)既有助于學(xué)生熟練地運(yùn)用這一短語，又有利于發(fā)展口語能力。隨著學(xué)生口語水平的提高，我們也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其它的口語練習(xí)方式，以求更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 正確對(duì)待錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語練習(xí)的積極性

在語言學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，無論是學(xué)母語或是外語，由不會(huì)說到會(huì)說之間必然會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)說”的情況，這也為語言學(xué)界所公認(rèn)，并將這種出錯(cuò)現(xiàn)象稱之為“中繼語言”（interlanguage）。而且口語又不同于筆語，沒有充分的時(shí)間思考準(zhǔn)備和修改錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤更是難免。因此，在訓(xùn)練活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的口語絕不能求全責(zé)備，更不能因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而給以某些不公正的譴責(zé)。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只能因勢(shì)利導(dǎo)，而不能橫加指責(zé)。例如學(xué)生說了“A horse has four foot.”時(shí)，教師可利用上下句的短暫間歇，插上“four feet，not four foot”， 學(xué)生往往會(huì)自覺地重復(fù)教師的話而糾正自己的錯(cuò)誤。而且，正面誘導(dǎo)勝于錯(cuò)而后糾。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話時(shí)出現(xiàn)不應(yīng)有的中斷或猶豫，這就意味著學(xué)生遇到了困難，需要教師正面誘導(dǎo)。教師就應(yīng)該順著學(xué)生的思路給以一定的提示，如“Do you want to say…？”幫助學(xué)生繼續(xù)說下去。以增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。

4 有效地使用交際策略，以增強(qiáng)口語練習(xí)的流暢性

從口頭交際的直接角度來看，為了促進(jìn)意義的表達(dá)和思想的溝通，學(xué)習(xí)者有必要了解和使用交際策略。比如，使用積極回應(yīng)對(duì)方的交際策略。它要求與別人談話時(shí)，要不斷地對(duì)對(duì)方的談話內(nèi)容作出積極響應(yīng)，通過使用各種停頓詞、答語和感嘆詞表明你在注意傾聽對(duì)方的談話，同時(shí)也表達(dá)自己的感受。這是交談的禮貌。例如，我們可以用“Yeah”，“Good”，“Uhuh”，“How interesting！”表示贊許、同意、附和等；用“Wow”，“My goodness”，“Really？”，“How interesting！”等表示驚訝或難以理解；用“Parden？”“What did you say？”請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)：用“You meaning…？”，“So you are saying that…？”，“If Ive understood correctly，…”等確認(rèn)自己是否完全理解對(duì)方的意圖。積極響應(yīng)對(duì)方策略的使用，能使雙方的交談顯得十分自然，而且能夠使交談的雙方得到進(jìn)一步溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際意圖和培養(yǎng)提高各自的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語口語方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)需要持之以恒的大膽練習(xí)。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓學(xué)生相互開口，互教互學(xué)，以增加同學(xué)間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到口語交際的成功樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與口語學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1、梁平《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版社

2、程曉堂 鄭敏《英語學(xué)習(xí)策略》外語教學(xué)與研究出版社

3、程曉堂《英語教材分析與設(shè)計(jì)》外語教學(xué)與研究出版社