論如何優(yōu)化小學生閱讀教學質(zhì)量

林桂馥

摘 要：《語文課標》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！迸囵B(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也是最容易被忽視的部分。閱讀教學既是讓學生搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是使學生進行再創(chuàng)造的過程。長期以來，小學語文教學受應試教育的影響，在課堂教學中，教師往往代替學生閱讀，代替學生思考，對課文進行逐詞逐句的分析，忽視學生在閱讀中的自我感受和領悟，無視學生的創(chuàng)造潛能，使學生一直處于被動地位。因此，在語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，必須認真搞好。

1 強化小學生閱讀能力教學的重要性

1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質(zhì)量，而且影響到整個小學階段的教育教學質(zhì)量以及將來的繼續(xù)學習。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。

1.2語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，要讓學生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運用語言的規(guī)律。在閱讀教學中，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。

1.3閱讀是基礎，閱讀底子打得扎實、打得深厚，可以把其他方面帶動起來。以讀開闊認識世界、認識人生的視野，以讀開啟學生思維的門扉。

2 當前小學語言閱讀教學存在的不足

2.1 閱讀教學課程少

在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實，學生一學期學習十幾節(jié)課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。

2.2 老師不夠重視

課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節(jié)，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。

2.3 沒有良好的閱讀環(huán)境

教師在組織學生自主合作學習時放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；或是收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。

3 優(yōu)化小學閱讀教學的措施

3.1 營造閱讀氛圍

閱讀興趣要從低年級開始培養(yǎng)，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優(yōu)于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。學生要有多樣的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校應建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，自主閱讀。

3.2 發(fā)揮學生自主性

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

3.3 激發(fā)閱讀興趣

學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，教師要根據(jù)文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。

3.4 培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教學中老師要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3.5 開展課外實踐活動

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效。小學生的意志正處于逐步形成發(fā)展中，學生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學生開展課外閱讀實踐活動，展示學生的個性，激發(fā)學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式閱讀。如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節(jié)”“紅領巾讀書、讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

4結束語

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。

參考文獻

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