試論高中英語教學(xué)的策略與方法

張慧芳

摘 要：記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點?，F(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，使學(xué)生老師面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將從英語詞匯教學(xué)的重要性，詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，詞匯教學(xué)的方法和策略等幾個方面作了具體詳實的闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；存在的問題；方法和策略

記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學(xué)的問題。

1 英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是當(dāng)今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務(wù)的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的一個重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語詞匯得到事半功倍的效果。

2 詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對于詞匯教學(xué)卻過于簡單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進(jìn)行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學(xué)生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學(xué)”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2.2 存在問題

一是教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴(yán)重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進(jìn)生，在口語、書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)，學(xué)生的考試成績并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識，在運用上還是經(jīng)常出錯誤。二是壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消弱了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當(dāng)前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識，學(xué)生只是做筆記，后進(jìn)生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。

3 詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，在英語教學(xué)中，加強學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預(yù)習(xí)可避免上課時的被動輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。二是讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識音標(biāo)，也不會正確拼讀音標(biāo)。而音標(biāo)對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。三是及時強化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。四是指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。語境學(xué)習(xí)法。教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準(zhǔn)備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學(xué)生設(shè)置一個簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會詞語所用的場合和語境。五是指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如：sunburnt 曬黑的，hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。

總之，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達(dá)到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

1.李慧珍，趙平，英語詞匯教學(xué)的三個問題[J]，教學(xué)與管理，2006，（4）。

2.崔義平，英語詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)原則[J]，外語與外語教學(xué)，2008（4）。

3.劉丹，劉宇，馬欣，從循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯到逐層深入使用詞匯[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，2009年第7期。