課堂，不只是課堂

吳久宏

開學(xué)第一周，便遇到了蘇教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》的第一塊“硬骨頭”——“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞的形成”，這是學(xué)生最怕、最難理解的地方。因為這部分內(nèi)容觸及細(xì)胞內(nèi)部有關(guān)染色體的形態(tài)及數(shù)目的變化，涉及到“同源染色體”、“聯(lián)會”、“四分體”、“交叉互換”等多個概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏相關(guān)的感性認(rèn)知礎(chǔ)。筆者先用了2課時和學(xué)生先學(xué)習(xí)了“精子的形成過程”，讓學(xué)生對減數(shù)分裂有了整體的認(rèn)知。接下來，要學(xué)習(xí)“卵細(xì)胞的形成過程”了，這是開學(xué)第二周的重要教學(xué)任務(wù)。

緊張忙碌中，第二周如期而至。上課時，筆者打破了以往的教學(xué)常規(guī)：結(jié)合現(xiàn)代媒體一步一步講解過程，特別強(qiáng)調(diào)兩次“不均裂”……然后教師上課強(qiáng)調(diào)了很多次，但過了一段時間學(xué)生對這一過程還是不理解，原因何在？一屆學(xué)生這樣，二屆學(xué)生還是這樣，教師應(yīng)該更多地要去思考自身的教學(xué)問題了！是不是自己的教學(xué)沒有觸及學(xué)生的“神經(jīng)”，沒有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感悟：原來，卵子是這樣形成的！于是，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)嘗試：

教學(xué)引入：上一周，我們學(xué)習(xí)了雄性生殖細(xì)胞——精子的形成，感受了減數(shù)分裂的過程，摸索了染色體變化的基本規(guī)律。生命的延續(xù)源于精子和卵子的相逢，這是前生的約定和今世的必然（教師富有煽情的語言極力感染學(xué)生，讓學(xué)生得知：原來每個人都是父母今生不可復(fù)制的延續(xù)和精彩成果，感謝父母給我們生命，感謝那一場邂逅?。Ｄ敲?，卵細(xì)胞又是如何形成的呢？

接著教師借助實物投影，投出班級學(xué)生的課后優(yōu)秀作業(yè)（圖1）。并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：卵子是不是這樣形成的呢？

學(xué)生自然而然想到：依次類推，一個卵原細(xì)胞最終形成了四個卵細(xì)胞！

教師切入主題：其實，一個卵原細(xì)胞最終只形成了一個卵細(xì)胞！

學(xué)生驚惑：這是為什么呢？

教師輔墊：受精卵形成之后進(jìn)行有絲分裂，需要消耗大量的能量，而開始時能量和營養(yǎng)物質(zhì)不能從外界吸收，這光榮而神圣的使命交給了卵細(xì)胞，因此卵細(xì)胞必須在細(xì)胞質(zhì)中儲存著大量的營養(yǎng)物質(zhì)。

此時，教師及時“扔石子”，在學(xué)生的腦海激起“層層漣漪”：那么，卵原細(xì)胞是如何解決這一問題的呢？如果你是卵原細(xì)胞，你該如何解決這個問題？

學(xué)生開啟思維，在草稿上上畫圖、探究、相互探討……（學(xué)生此時的場景，那種主動切人、小組合作的情景，讓筆者感動）。

通過學(xué)生的探究、模型構(gòu)建，學(xué)生在黑板上畫下了這幅模式圖（圖2）。

通過這幅圖，學(xué)生自然而然地繪出了兩次“不均裂”，筆者反問學(xué)生：為何要兩次不均裂？這樣有什么意義？學(xué)生回答：這樣才能保證卵細(xì)胞有充足的營養(yǎng)。此時，筆者在黑板上寫了這樣一行大字：“有一種智慧叫——舍得”，然后從這一過程和學(xué)生談了幾句：3個“極體”可謂“生的偉大，死的光榮”（學(xué)生大笑），“極體”被生物界稱為“感動生物界的細(xì)胞”（學(xué)生又大笑）。人生也是如此，有舍才有得，舍與得就如水與火、天與地、陰與陽一樣，是既對立又統(tǒng)一的矛盾體，相生相克，相輔相成。存于天地，存于人生，存于心間，存于微妙的細(xì)節(jié)，囊括了萬物運(yùn)行的所有機(jī)理。舍得既是一種生活的哲學(xué)，更是一種處世與做人的藝術(shù)。萬事萬物均在舍得之中，達(dá)到和諧，達(dá)到統(tǒng)一。要得便須舍，有舍才有得……

回到辦公室，筆者還沉浸在和學(xué)生交流的場景中，并思考：理想的課堂應(yīng)該是什么樣子？教師在傳授知識的同時，應(yīng)該給學(xué)生更多是的什么？理科教師在注重邏輯關(guān)聯(lián)的前提下，是不是要融入人文的精華，實現(xiàn)科學(xué)與人文的聯(lián)姻，讓學(xué)生在獲取知識的同時感受生命、體悟人生……多年以后，學(xué)生可能不會再記得“卵細(xì)胞是如何形成的”的一些細(xì)節(jié)，但是課堂上教師富有智慧地將人生的哲理、將抽象的道理與世間萬象巧妙結(jié)合起來，這應(yīng)該是學(xué)生多年以后保存在腦海里的記憶，而這種記憶有時會影響和改變學(xué)生的一生。課堂理應(yīng)成為下面這種課堂：課堂是實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生能力的主陣地，是師生思想交流、智慧碰撞和心靈接觸的一個“場”。但看看現(xiàn)實的課堂，以追求升學(xué)為唯一目標(biāo)，課堂失去了應(yīng)有的歡聲笑語，代而替之是一疊疊試卷、講義重復(fù)操練下發(fā)出的痛苦的呻吟；課堂上，那些所謂的“優(yōu)秀教師”變的那么“現(xiàn)實”——高考考的內(nèi)容反復(fù)講，與高考不考的就不講！那些理應(yīng)充滿智慧的課堂導(dǎo)人、課堂德育滲透、課堂教學(xué)探究、學(xué)生的即興表演等，均隱退于課堂，讓路于應(yīng)試。其實，教育原本簡單而清晰，卻由于瘋狂地追逐功利而迷失了自我，跌跌撞撞地身陷功利的泥沼而不能自拔，從而不知道自己是誰，不知自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。

健康的課堂不僅能看到知識的魅力，更要看到思想的力量和生命的悸動。課堂不僅僅是課堂，它應(yīng)該是師生不斷豐富、豐盈的人生旅程，它應(yīng)該承載著對人生的理解和幸福的追求。一堂課有時就是一段人生……endprint