例談生物教學(xué)的磨課及反思

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隨著新課程改革在全國(guó)的開(kāi)展，“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新課改理念正如春雨般逐漸滲入教師們的心頭，“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂越來(lái)越受到教師的青睞。為了上好這樣的一節(jié)課，教師要進(jìn)行大量的課程研讀，準(zhǔn)備必要知識(shí)……磨課就是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.磨課的概念

磨課是指利用平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧，對(duì)某節(jié)課反復(fù)推敲試講使其更符合教學(xué)要求的過(guò)程。

2.磨課的基本程序

磨課通常包括以下幾個(gè)基本程序：選定磨課課題一開(kāi)展備課分析，編制教學(xué)方案一在備課組說(shuō)課，集體討論修改一專(zhuān)家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討，二次修改方案一組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案_二次執(zhí)教，錄像回放，四改教學(xué)方案一如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案。

下面以筆者執(zhí)教的“自由組合定律”為例討論如何磨課，主要突出了“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的第二次備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的第三次備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

2.1第一次備課后的試講

教學(xué)的主要流程如下：

導(dǎo)課：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。教師展示孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)圖，先描述實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果，后設(shè)問(wèn)：分析子一代的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能得出什么信息？在學(xué)生回答后，追問(wèn)：子二代有什么現(xiàn)象，有什么特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？教師啟發(fā)學(xué)生回答發(fā)生了自由組合現(xiàn)象后，繼續(xù)追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象？

教學(xué)環(huán)節(jié)二：孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。教師邊介紹孟德?tīng)柕慕忉屵叞鍟?shū)遺傳圖解。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：小結(jié)布置作業(yè)。

評(píng)課：聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)主要有：（1）這節(jié)課主線不清晰，知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，轉(zhuǎn)折比較生硬；（3）教師一言堂，沒(méi)有學(xué)生思維空間，課堂氣氛沉悶；（4）重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未突破。

磨課：課堂主線是課堂的靈魂，聽(tīng)課教師集體討論后確立這節(jié)課的主線：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步分析孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)和結(jié)論，親歷科學(xué)家思考和探索的過(guò)程，使學(xué)生感受科學(xué)的魅力。在該過(guò)程中，教師滲透科學(xué)研究思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，同時(shí)要重視學(xué)生原有的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

然后就授課教師的三個(gè)主要流程進(jìn)行討論。導(dǎo)課是指教師用一定方法導(dǎo)入新課，迅速吸引學(xué)生注意力，并有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，要簡(jiǎn)單明了。本課的知識(shí)是建立在分離定律的基礎(chǔ)上得出的，教師的導(dǎo)課過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有知識(shí)的傳承，建議設(shè)計(jì)能承上啟下又簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)課。關(guān)于兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題包括：（1）教師將雜交實(shí)驗(yàn)圖解的全過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。這種呈現(xiàn)方式容易對(duì)學(xué)生的觀察造成干擾，不利用學(xué)生有效集中注意力進(jìn)行觀察和分析，建議分步呈現(xiàn)。（2）教師提出的問(wèn)題要具體，不能太抽象籠統(tǒng)，不然學(xué)生無(wú)法理解其含義。例如“黃色圓粒與綠色皺粒親本雜交，子一代都是黃色圓粒。你能得出什么信息？”“信息”這個(gè)詞語(yǔ)太文藝抽象，不如改成填空式提問(wèn)：“這說(shuō)明__”。（3）在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，從對(duì)表面現(xiàn)象的觀察逐步深入到分析本質(zhì)原因。（4）要重視學(xué)生原有的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。（5）要采取一定方法，有效突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.2第二次備課后的試講

導(dǎo)課（改進(jìn)）：教師板書(shū)孟德?tīng)柫硗獾囊粚?duì)相對(duì)性狀（分別是子葉顏色和種子形狀）雜交實(shí)驗(yàn)的親本及子一代表現(xiàn)型，問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷子二代的表現(xiàn)型分別是什么？在學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：如果兩對(duì)性狀一起遺傳，它們之間是否會(huì)互相干擾？結(jié)果是否也可以用分離定律來(lái)解釋?zhuān)?/p>

教學(xué)環(huán)節(jié)一：兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（改進(jìn)）。

教師分步展示孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)圖，提問(wèn)：（1）P→F1，說(shuō)明什么？（2）F2表現(xiàn)型與P比較，有何不同？（學(xué)生：多了兩種）（3）F2表現(xiàn)型與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的F2表現(xiàn)型比較，有何聯(lián)系？（學(xué)生：性狀重新組合了?。?）從表面現(xiàn)象看性狀發(fā)生了重新組合，性狀組合的本質(zhì)原因是什么呢？（提示：性狀是由基因決定的，孟德?tīng)柧褪菑倪z傳因子即基因的角度進(jìn)行分析的）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)ǜ倪M(jìn)）。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是F1產(chǎn)生配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因自由組合，結(jié)果產(chǎn)生4種配子，比例相等。教師對(duì)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)做的嘗試：學(xué)生活動(dòng)模擬孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)安排：每三個(gè)學(xué)生（甲、乙、丙）一組。（1）每組任務(wù)安排：甲代表雄性YyRr，一個(gè)口袋中放Y和y的卡片各10張，另一個(gè)口袋放R和r的卡片各10張；乙代表雌性YyRr，一個(gè)口袋中放Y和v的卡片各10張，另一個(gè)口袋放R和r的卡片各10張；丙記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（2）活動(dòng)：模擬配子產(chǎn)生。甲從兩個(gè)口袋中隨機(jī)各取一張卡片，組合代表雄配子；乙從兩個(gè)口袋中隨機(jī)各取一張卡片，組合代表雌配子；丙在表格中記錄雄配子和雌配子，統(tǒng)計(jì)配子的類(lèi)型和比例。（3）全班匯總：每個(gè)小組派一個(gè)學(xué)生把統(tǒng)計(jì)結(jié)果填入黑板的匯總表中，再一起統(tǒng)計(jì)配子的類(lèi)型和比例（統(tǒng)計(jì)結(jié)果，F(xiàn)1共產(chǎn)生4種配子，基因型為YR、Yr、YR、yr，比例接近1：1：1：1）。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：在學(xué)案上寫(xiě)出F1→F2遺傳圖解（新增）。

評(píng)課：教師普遍較認(rèn)同第二次試講：主線清晰，節(jié)奏有序；學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍；以新知識(shí)為載體，依托已學(xué)知識(shí)，處處激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，體現(xiàn)探究性教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)中能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

但是從學(xué)生完成的遺傳圖解的學(xué)案中，約有1/3學(xué)生的配子類(lèi)型為Y、y、R、r，說(shuō)明他們?nèi)匀晃蠢斫庵仉y點(diǎn)內(nèi)容。

磨課：怎樣有效突破本課的重難點(diǎn)成為了此次探討的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)熱烈討論，教師認(rèn)為：授課教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也利用了綜合歸納的科學(xué)思想，但是耗時(shí)低效，而且沒(méi)有有效提升高中學(xué)生的深層思維能力。建議：將重難點(diǎn)內(nèi)容分散到多個(gè)環(huán)節(jié)，在每代實(shí)驗(yàn)中逐步滲透，實(shí)現(xiàn)螺旋式提升；設(shè)計(jì)合理方案，提升學(xué)生的深層次推理分析能力。

2.3第三次備課后的試講

教學(xué)環(huán)節(jié)二：孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)ǜ倪M(jìn)）。

教師對(duì)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)做的嘗試：（1）引導(dǎo)學(xué)生分組討論。分析親本黃色圓粒（YYRR）產(chǎn)生的配子類(lèi)型時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了三種觀點(diǎn)，分別認(rèn)為產(chǎn)生的配子是：YR；Y和R；YY和RR。教師抓住這種生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“你們認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？為什么？”（學(xué)生討論后認(rèn)為：根據(jù)分離定律排除觀點(diǎn)3；生物產(chǎn)生配子目的是將自己的基因，通過(guò)配子傳給子代，所以配子中應(yīng)該既有控制子葉顏色的基因又有控制種子形狀的基因，排除觀點(diǎn)2，認(rèn)同觀點(diǎn)1）。通過(guò)分組討論，學(xué)生建立了一個(gè)重要觀念：配子中既有控制子葉顏色的基因，又有控制種子形狀的基因。

（2）畫(huà)圖。分析F1產(chǎn)生的配子類(lèi)型時(shí)，教師先介紹孟德?tīng)柕慕忉屧佼?huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生直觀理解該難點(diǎn)。

（3）課堂表演。請(qǐng)學(xué)生表演情景?。篎1產(chǎn)生配子時(shí)，基因是怎么分配的。在優(yōu)美的文藝表演及學(xué)生的喝彩聲中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自由組合解釋的理解。

（4）推理。剛才的表演中他們只組合了一次，產(chǎn)生的配子類(lèi)型是YR和yr。假如再組合一次，配子的類(lèi)型是什么，為什么？假如再組合一萬(wàn)次，配子的類(lèi)型是什么，為什么？各種配子的比例接近多少？（學(xué)生答1：1：1：1）。同桌互相啟發(fā)推理：為什么4種配子的比例接近1：1：1：1？（學(xué)生討論后答：等位基因Y和y分離分別進(jìn)入不同配子中，每個(gè)配子得到Y(jié)或y的概率各是1/2，同理得到R或r概率也各是1/2，根據(jù)乘法原理，得到Y(jié)R、Yr、YR、yr的概率各是1/2x1/2=1/4）學(xué)生巧妙地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這個(gè)問(wèn)題，不但深入透徹地理解了這節(jié)課的難點(diǎn)，還完美地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)之間的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.反思

3.1收獲

（1）磨出濃郁的教研氛圍。

磨課活動(dòng)的開(kāi)展給教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使教研活動(dòng)由零散走向聚集，由粗放走向系統(tǒng)。

（2）磨出教師的專(zhuān)業(yè)水平。

磨課時(shí)，聽(tīng)課教師各抒己見(jiàn)，年輕教師的思維新穎活躍，年長(zhǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)周密，討論得越深入，對(duì)教學(xué)的理解也就越深刻，這大大拓寬了教師的視野與思路。這對(duì)所有參加磨課的教師來(lái)說(shuō)，都是一次高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能提高教師的理論修養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促成深入思考，提升專(zhuān)業(yè)水平。

（3）磨出教師的創(chuàng)新精神。

在磨課時(shí)，教師會(huì)考慮教學(xué)該如何設(shè)計(jì)會(huì)更符合學(xué)生實(shí)際，更富新意和創(chuàng)意，使得課堂趣味盎然。因此，教師們?cè)趥湔n時(shí)會(huì)查找各種資料，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素；議課時(shí)，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開(kāi)始，在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

3.2建議

（1）不能磨掉師生的個(gè)性。

磨課時(shí)經(jīng)過(guò)教師們反復(fù)討論研究，是集體智慧的結(jié)晶，很容易忽略授課教師的個(gè)性，而真正實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的是授課教師。所以磨課時(shí)要結(jié)合授課教師的風(fēng)格特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，關(guān)注教師的個(gè)體差異。

（2）不能忽略學(xué)生前測(cè)情況的分析。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)了教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師只有了解了學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，才能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（3）反復(fù)但不重復(fù)。

反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。磨課可以使教師在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

（4）磨課方式要多樣化。

一般的磨課方式是，聽(tīng)課教師每個(gè)人全盤(pán)聽(tīng)，聽(tīng)完之后泛泛而談，缺乏針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行地深入觀察研究。這種形式一般適用第一輪聽(tīng)課。所以建議在后幾輪聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課教師的課堂觀察要提前分工，抓住一點(diǎn)深入觀察，磨課時(shí)分析透徹，使教學(xué)研究向?qū)ｎ}化、深入化方向轉(zhuǎn)變。

（5）不能磨掉課堂生成。

常言道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。經(jīng)歷了反復(fù)磨課，教師對(duì)課堂教學(xué)已做了充分的預(yù)設(shè)，特別要注意不能忽略生成。

（6）不能有賽則磨，無(wú)賽不磨，急功近利。

磨課活動(dòng)經(jīng)常與“考核課、評(píng)優(yōu)課、參賽課、公開(kāi)課”相伴相生。有賽則磨，無(wú)賽不磨，急功近利。理想的磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，應(yīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)研究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場(chǎng)”。磨課還需要管理和引導(dǎo)，從學(xué)校層面出發(fā)，通過(guò)精細(xì)化的管理與引領(lǐng)才能把磨課活動(dòng)做得實(shí)在、實(shí)效，真正使磨課成為廣大教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的一個(gè)支撐點(diǎn)。