由問題課堂到“五學(xué)”“六段”高效生物生本課堂教學(xué)策略的構(gòu)建

徐波　王宴賓

2011年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面貫徹實(shí)施，到底教師離標(biāo)準(zhǔn)的要求還有多遠(yuǎn)，什么樣的課堂教學(xué)策略更能貼近標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？筆者通過教學(xué)調(diào)研，感悟如下。

1.學(xué)情調(diào)查統(tǒng)計(jì)及結(jié)論

2012年秋季開學(xué)后，筆者進(jìn)行了課堂情況跟蹤調(diào)查結(jié)果如下。

1.1教師講課用時(shí)及學(xué)生集中精力情況及效果（表1）

1.2學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度（表2）

2.學(xué)校生物課堂教學(xué)中普遍存在的問題

2.1教師講得多，學(xué)生活動少

教師的講解充斥課堂，以講得多為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和要求，忽視了學(xué)生的思考，大多數(shù)依靠訓(xùn)練和重復(fù)操練來鞏固知識，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。

2.2課堂平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少

教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無問題、無情境、簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣，不能很好地進(jìn)行新舊知識的鋪墊，不能在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.3隨意提問多，激發(fā)思維少

教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，要么就是問題簡單，走一走過程而已；要么是事實(shí)性問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生的思維問題，影響了學(xué)生思維的密度和長度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.4低效的互動多，當(dāng)堂落實(shí)少

教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，尤其是有其他教師聽課的時(shí)候，制造熱烈的氣氛，忽視活動的效益和及時(shí)反饋糾正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2.5重復(fù)作業(yè)多，分層布置少

由于教師對每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)要求多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

2.6繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)教法，重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重視間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)的提高。

2.7實(shí)驗(yàn)講得多，學(xué)生做得少

生物科實(shí)驗(yàn)較多，并且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很有興趣，但是大部分教師只是講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很少做實(shí)驗(yàn)。甚至有的教師也不布置學(xué)生回家就能自己觀察和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)。

上述種種現(xiàn)象表明，新課程理念還只是停留在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。貫徹新課標(biāo)理念，首先改革在課堂上，為此提出“五學(xué)”“六段”的初中生物生本課堂教學(xué)策略。

3.“五學(xué)”“六段”課堂的基本流程（圖1）

4.“五學(xué)”的含義

“五學(xué)”即預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、樂學(xué)，具體含義如下：

預(yù)學(xué)：學(xué)生先在課下或自習(xí)時(shí)間完成預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，對于不懂的知識心中有數(shù)或在書上做好標(biāo)記，教師也可印制預(yù)習(xí)卷。

自學(xué)：學(xué)生在課上，在教師的指導(dǎo)下主動去學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我計(jì)劃管理學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價(jià)。

，

互學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，在學(xué)生預(yù)學(xué)、自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材或者預(yù)習(xí)卷，抓住預(yù)學(xué)中的問題，展開討論交流。

助學(xué)：在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生啟迪學(xué)生，學(xué)生考查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生。

樂學(xué)：貫穿在預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)中，在預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂內(nèi)外相聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)激發(fā)了思維，互學(xué)體現(xiàn)了快樂，助學(xué)提升了技能。學(xué)生動心、動手、動口、動情、動腦。

5.初中生物“五學(xué)”“六段”式課堂的具體做法

5.1預(yù)學(xué)探求未知，自學(xué)彰顯主體

學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出自主探究題目，顯示在預(yù)學(xué)卷上，一般覆蓋本節(jié)課的基本內(nèi)容，題目形式包括填空題、簡答題、圖表、連線題。學(xué)生根據(jù)自主探究題目，帶著問題先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中標(biāo)出相關(guān)知識點(diǎn)，找出自己解決不了的問題。例如，學(xué)習(xí)近視眼的形成及預(yù)防時(shí)，教師設(shè)計(jì)的一些問題：①數(shù)一數(shù)我們班有多少位同學(xué)戴眼鏡，他們戴的是什么鏡？（吸引學(xué)生）②那么近視是怎樣形成的？（鉆研教材）③我們應(yīng)該怎樣加以預(yù)防及糾正近視？（加深記憶和理解）……新的教學(xué)內(nèi)容就有一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)起源于情境變化的刺激，教師只是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造疑問。

再如，教師要求學(xué)生交流所查的有關(guān)艾滋病的資料，細(xì)心觀看教材中的有關(guān)艾滋病的資料，然后分析：①艾滋病的傳播途徑是怎樣的？②假設(shè)你的同學(xué)或朋友不幸感染了HIV，你應(yīng)如何與他相處呢？為什么？③你們認(rèn)為應(yīng)如何預(yù)防艾滋??？

5.2互學(xué)激活課堂，展示樹立自信

學(xué)生在預(yù)學(xué)和自學(xué)中自己不能完成的問題在小組內(nèi)開始自發(fā)的合作學(xué)習(xí)，可以組內(nèi)交流，互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

學(xué)生在自學(xué)中的成果體驗(yàn)需要展示，需要得到肯定的評價(jià)，獲得成就感。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生通過各種方式展示，主要針對預(yù)習(xí)卷，例如“口頭敘述”、“黑板書寫”等方式。根據(jù)“預(yù)習(xí)卷”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生小組展示或者個(gè)人展示。教師要抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，給學(xué)生更多的展示機(jī)會。教師和其他學(xué)生要注意聆聽學(xué)生的展示，讓學(xué)生互相糾正錯(cuò)誤，并進(jìn)行評價(jià)和交流，真正達(dá)到那種你爭我辯、快樂無限的境界。教師要特別對展示的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和糾正，對展示優(yōu)秀的要進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓生本綻放精彩。

例如，九年級學(xué)生在復(fù)習(xí)植物的光合、呼吸、蒸騰三大作用時(shí)，有這樣一道中考題：如圖2所示，天平兩端托盤上的盛水燒杯內(nèi)各插有1根樹枝，且兩根樹枝的樹葉一多一少，開始時(shí)天平兩端平衡。

試分析現(xiàn)將此裝置移至光下照射一段時(shí)間后的現(xiàn)象（ ）

A.左端上升 B.右端上升

C.兩端平衡 D.不能確定

學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，答案會不一樣，在你爭我辯的討論中，課堂就會冒出火花，綻放精彩。

5.3助學(xué)提升技能，樂學(xué)構(gòu)建高效

隨著新課標(biāo)新教材的不斷實(shí)施，教師由臺上的演員到幕后導(dǎo)演，再到今天生命的牧者，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者。只有學(xué)生的探究出現(xiàn)偏頗，出現(xiàn)共同性問題或者合作無果時(shí)，教師“該出手時(shí)才出手”，但只能起到指引、點(diǎn)播、幫助的作用。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有好之，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若學(xué)生能知之、好之、樂之，何愁不會高效？

6.“五學(xué)”的特點(diǎn)及情感意義

“五學(xué)”課堂必須滿足3個(gè)條件：①真實(shí)性。課堂也是一種生活，本質(zhì)上很多問題是不能預(yù)設(shè)的，它只能是生成的，因此，課堂的真實(shí)性是課堂一個(gè)非常重要的特征。②興奮性。在課堂上無論是教師還是學(xué)生，若不能興奮就很難算是一堂理想的課，一堂好課很大程度上要看師生有沒有快樂的情感體驗(yàn)。③有效性。預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)都是為了最后的知識與能力，無論怎么說，最后還是落實(shí)到課堂的有效性。

“五學(xué)”課堂創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全愉悅的課堂氣氛，符合2011年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，以學(xué)生的發(fā)展為主，真正對知識、能力、情感態(tài)度進(jìn)行整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活型、生命性和發(fā)展性，逐步培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”、“助學(xué)”、的情感，“五學(xué)”抓“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)），促“五動”（動心、動手、動口、動情、動腦），最后達(dá)到“樂學(xué)”的目的。