生活之大海 課堂之源泉
——中職德育課堂生活化實踐

劉蘇

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

開學的第一堂德育課，一名護理專業(yè)的學生手舉德育課本，向筆者提出了一個尖銳的問題：“老師，我是來學習怎么打針輸液的，學這本書有什么用？”這名學生的困惑，在中職生中很有代表性。長期以來，很多人認為來中職學校是為了學一技之長，往往對專業(yè)課學習非常重視，輕視文化課學習，使得文化課中的德育課被邊緣化。同時，由于受社會不良思想及丑惡現(xiàn)象的影響，德育課教學受到挑戰(zhàn)，學生不相信書本，將德育課貶為“說教課”；加之有些德育課教師還沒有及時從傳統(tǒng)教學模式中轉變過來，教學脫離學生的真實生活，缺乏主體間的交流與對話，教學內(nèi)容忽視了豐富多彩、瞬息萬變的現(xiàn)實生活，課堂缺乏感染力。為走出上述困境，筆者在教學實踐中進行了有益嘗試和探索，力求改變傳統(tǒng)教學模式，使中職德育課堂教學生活化。

為使課堂教學生活化，應創(chuàng)設與當前學習主題相關的、真實的、學生熟悉的生活情境，引導學生進入書本的學習環(huán)境。恰當?shù)慕虒W情境必然源于現(xiàn)實生活，符合學生實際，是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。

1 營造生活化的導入

課前導入是一節(jié)課的邏輯起點。學生之所以喜歡生活化的導入，是因為其貼近生活、貼近實際、貼近中職生，學生覺得有親切感。教師要精心設計每節(jié)課的開頭，可選擇與教學內(nèi)容有關的熱點、焦點、小品、故事、電影電視片段、詩詞、名言警句、音樂、漫畫等導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，從而引出各種問題，讓學生帶著疑問走進課堂，激發(fā)學生求知欲。如在講“消費和消費觀”時，用多媒體播放視頻《我賺錢了》：“我賺錢了賺錢了，我都不知道怎么去花。我左手拿個iphone5，右手拿個iphone6。我移動聯(lián)通全都用，一天換一個號碼呀。我開完奔馳開寶馬，沒事洗桑拿吃龍蝦……”看完視頻后，教師引導學生思考：主人公可笑不可笑？請評述一下其行為。你自己和你身邊有沒有類似的情形？簡單評述視頻中暴發(fā)戶豪華奢侈生活的可笑之處。激發(fā)學生興趣，為調動學生探究“什么才是正確的消費觀”這個問題埋下伏筆。

2 開展生活化探究活動

德育課教學要以探究生活為核心。只有源于學生生活實際的活動，才能激發(fā)其內(nèi)心的真實體驗和認知，讓學生以主人翁的身份參與到課堂教學中來，從根本上改變學習方式。在學習“常見消費心理”內(nèi)容時，筆者設計了探究活動：消費心理面面觀。先展示對本班學生消費心理的問卷調查數(shù)據(jù)（見圖1～3），然后讓學生思考：圖表反映出哪些消費心理？能否舉例說明。你是不是也有如此經(jīng)歷？這是受什么心理的影響？我們應該怎樣正確對待？在學生回答的基礎上完成相關表格的填寫（見表1）。

表1 各類消費心理比較

學生完成表格填寫并思考：從眾心理可能帶來什么影響（積極、消極方面）？求異就是不好嗎？你在消費時有沒有跟別人攀比過？攀比消費好不好？

學生回答完之后，教師進行點撥：有從眾心理的人，看到別人在做一件事情時，便不由自主地加入，這種消費會受別人行為、評價的影響。人們追隨時尚的心理，往往能夠引發(fā)對某類商品的追求，一定程度上有利于生產(chǎn)。商家往往利用消費者的這種心理來推銷自己的商品，如廣告等。青年人應該有自己的個性，個性的展示有時會通過自己的消費行為體現(xiàn)出來，這雖然能推動經(jīng)濟發(fā)展，但是展示個性也要考慮社會的認可，過分標新立異不值得提倡。最后以一首打油詩作為小結：盲目從眾不可取，過分標新嚇死人，虛榮攀比活受罪，理智求實樂融融。人們的消費行為往往受多種消費心理的影響，不同的消費心理既有區(qū)別又有聯(lián)系，常常共同影響人們的消費行為。因此，我們在日常生活中要培養(yǎng)正確的消費心理，使消費向合理、健康、文明的方向發(fā)展，做一個理智的消費者。由此巧妙過渡到“樹立正確的消費觀，做理智的消費者”問題的探究。對這一內(nèi)容的教學實施：第一步，以研究型學習小組為單位，讓學生展示搜集的資料；第二步，用多媒體放映在學校食堂一角拍攝的照片（學生只吃幾口就剩下很多飯菜的餐盤），以及貧困山區(qū)學生生活圖片；第三步，請學生討論并談談看法，學生發(fā)言，得出結論；第四步，教師總結發(fā)言，補充勤儉節(jié)約不等于不花錢，勤儉節(jié)約和我們提倡的適度消費不矛盾，適時介紹時下流行的新節(jié)約主義，如“拼車”“拼房”“拼購”等，這些既不降低生活質量又節(jié)約的生活方式，貼近學生實際生活。

3 構建生活化的結尾

學習知識是為了運用知識，為了更好地認識和改造世界。因此，在課堂結尾時，教師對所學知識的總結仍然要聯(lián)系生活實際。通過生活化的結尾，使學生感到德育課學習受益良多，有利于學生思想的升華。一節(jié)課的結尾應富有創(chuàng)意，向生活延伸，將課內(nèi)教學有機延伸到校外生活、家庭生活、社會生活，召喚和驅動學生將課上的收獲與道德感悟拿到生活中去驗證。筆者采用的結尾是用多媒體播放歌曲《八榮八恥》，學生跟唱，至此，課堂教學回歸生活，升華教學。

4 布置生活化的作業(yè)

教師要精心設計作業(yè)，選材貼近學生，為學生所喜歡，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發(fā)揮的余地。在內(nèi)容上要體現(xiàn)生活性，促使學生運用所學知識和方法尋求解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)書本知識在現(xiàn)實生活中的價值；在形式上追求開放合作、自主參與、不拘一格，提高學生做作業(yè)的興趣。通過生活化的作業(yè)教會學生怎樣做人、怎樣求知、怎樣生活，通過作業(yè)把書本知識內(nèi)化為學生良好的道德品質。

學完“消費和消費觀”后，筆者給學生布置的作業(yè)是：（1）了解家里一個月的收支情況，做一份家庭消費觀的調查，分析家庭開支是否符合正確消費原則。（2）設計并制作一份關于勤儉節(jié)約的海報或倡議書。各班舉辦優(yōu)秀成果展，評出一、二、三等獎，記入成績。因為有親身體驗，學生寫的作業(yè)大多很感人，如護理班的一位學生寫道：“我以前從來不知道自己家里的收入情況，通過這次家庭消費調查，我知道了家里的經(jīng)濟狀況，也更加理解了我的父母，今后在生活上要節(jié)儉，再也不和別人攀比了，我也要嘗試幫父母分擔些什么……”

中職德育課教學生活化要求教師對課堂教學情境進行精心設計，努力創(chuàng)設生活化的故事情境、生活化的問題情境、生活化的實驗情境、生活化的表演操作情境、生活化的辯論及情感情境；教學內(nèi)容上，緊跟時代特征，選擇典型事例時貼近學生，關注生活中的熱點或焦點，并做到與學生的專業(yè)及崗位能力相結合；教學方法上，根據(jù)教學內(nèi)容差異，選擇適宜的教學方法，如討論法、小品表演欣賞法、游戲法、辯論會法等。

一位德國教育家說過：“過去我們把課程當作整個世界，現(xiàn)在我們要把整個世界當作課程?！钡掠虒W生活化，要求我們在教學過程中必須始終緊跟時代變化發(fā)展，緊貼社會生活實際，最重要的是緊貼學生生活實際；善于理解和把握學生的實際生活，不僅做學生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，而且做學生生活的引導者。

知識源于生活，寓于生活，用于生活。只有在教學中注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”，做到用生活教育，才能彰顯出德育的魅力，才能體驗出德育強大的生命力！