“微語”，讓作文“有米可炊”

浙江奉化市錦溪小學（315500） 徐維娜

“微語”，讓作文“有米可炊”

浙江奉化市錦溪小學（315500） 徐維娜

“微”即“細小”、“細微”之意?！拔⒄Z”，就是讓學生用簡簡單單的幾句話將自己在生活中觀察到的細節(jié)記錄下來。在教學實踐中，讓學生通過寫“微語”來養(yǎng)成觀察、記錄的習慣，積累豐富的作文素材，能有效解決學生作文“無米可炊”的問題。教師可從學生作文的現(xiàn)狀、“微語”的具體操作步驟、“微語”的優(yōu)勢及使用效果入手進行研究。

習作 微語 素材積累

建造一棟高樓，磚、瓦等建筑材料是必不可少的。作文亦是如此，如果沒有素材的積累，那么無論你有多強的審題能力，多高超的寫作技巧，結果都只是空談。所以，在作文教學中，引導學生做一個生活的有心人，積累豐富的作文素材就顯得尤為重要。但是就目前學生的作文狀況來看，素材的匱乏還是困擾他們的重要原因。

一、現(xiàn)狀分析

1．現(xiàn)狀點擊

現(xiàn)狀一：四年級第一學期初，我在班級內組織了一次作文比賽，題目為《鼓勵》。全班51名學生，竟然有將近50%寫了自己考試失敗，以為會受到爸爸媽媽嚴厲地批評甚至打罵，但是沒想到爸爸媽媽非但沒有批評，還鼓勵自己努力學習，爭取下次考出好成績的事。這些文章雖然結構完整，措辭得體，但讀來索然無味。

現(xiàn)狀二：每到布置周記時，學生們總是眉頭緊鎖，顯得很苦惱。問其原因，紛紛說不知道寫什么好。每次批閱周記，往往會出現(xiàn)部分學生將原來寫過的文章改頭換面，或者抄襲別人的作文的現(xiàn)象。長此以往，不僅不利于學生作文水平的提高，更不利于學生人格的發(fā)展和價值觀的形成。

2．調查分析

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？帶著這一問題，筆者對班級學生（52人）進行了問卷調查，大致包含四個方面的內容：對作文的態(tài)度、喜歡作文的原因、不喜歡作文的原因、平時是否有觀察記錄的習慣。在“對作文的態(tài)度”這個方面，全班竟有75%左右的學生選擇了對作文沒興趣，甚至有十幾個學生表示很害怕。其中有62%的學生“不喜歡的作文原因”選擇了沒有內容可寫，85%的學生表示沒有觀察記錄的習慣。

沒有內容可寫就是沒有素材，素材是文章的“米”，沒有素材，學生寫作文就如做“無米之炊”。為什么學生們會覺得找素材是一件難事呢？其中很重要的一個原因就是學生沒有養(yǎng)成觀察記錄的習慣，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)、積累素材。所以，筆者認為，要讓作文“有米可炊”，首先應讓學生學會從生活中收集、積累素材。

二、“微語”的具體操作步驟

幫助學生積累寫作素材，以前筆者也嘗試過，如閱讀課外書后摘抄好詞佳句，背誦一些精彩語段等，但因為只是機械性地摘抄、背誦，不但枯燥，還增加了學生閱讀時的負擔，學生普遍提不起興趣，收效甚微。寫日記是積累素材的好方法，但是一日一篇無疑又加重了學生的課業(yè)負擔，一旦學生產生厭煩情緒，敷衍了事，就與老師的初衷背道而馳了。于是，筆者就嘗試以寫“微語”這種方式來幫助學生積累寫作素材，每周4則，每則80字左右。

1．建庫——積累素材，初制“微語本”

“微語”需要學生記錄在本子上，一本精美的、有個性的“微語本”會讓學生先從感官上喜歡上這種積累作文素材的方式。從四年級起，每一學年，筆者都會讓每個學生準備一本自己最喜歡的軟面抄（100頁左右，使用一年），根據(jù)個人的喜好設計、裝飾封面以及每一頁的版面。待一切準備就緒，就開始引導學生寫“微語”。

在嘗試的最初階段，部分學生一時找不到方向，感覺無從下筆。這時，可以將“微語”的寫作放在校內，在老師的指導下完成。

第一步：引導觀察

寫“微語”，首先應該引導學生學會關注生活中的細節(jié)。在剛開始的階段，筆者借助了一些自己拍攝的微視頻和照片讓學生觀察，然后讓他們說說看到了什么，有什么啟示。這樣，學生很快就明白了一天之中可以觀察記錄的事物其實有很多：可以是人，也可以是事；可以是動物，也可以是植物；可以是日月，也可以是星辰；可以是讀的書，也可以是聽的新聞……只要稍加留意，一些生活細節(jié)就能被發(fā)現(xiàn)。

第二步：鏡頭回放

每天下午放學前，筆者都會讓學生們靜下心來仔細回想自己一天的觀察所得。從早晨起床開始，一個地點一個地點地推移，一節(jié)課一節(jié)課地回想，一個鏡頭一個鏡頭地播放。這樣，學生一天中的所見所聞、所思所想就會蜂擁而至。然后，讓學生將自己印象最深的或者最感興趣的事物用幾句簡單的話記錄下來，一則“微語”就寫成了。

第三步：分享促進

每天，筆者都會選出5－10則有代表性的“微語”（有寫得較好的，也有需要改進的），讓作者讀給全班同學聽，然后組織交流、討論，看看這些同學是怎么觀察的，從哪些角度觀察的，是不是有更好的建議。在這一過程中，學生們思辨著、學習著，相互促進，不斷提升。

隨著時間的推移，學生漸漸養(yǎng)成了觀察的習慣，會積極去關注生活中的一些細節(jié)，他們覺得每天能記下來的事情越來越多。

有寫校園趣事的：“今天，課間活動，我們幾個男生玩起了‘一字腿’。我迫不及待地拍著胸脯說：‘看我的！’接著，就把腿叉開，兩腳一點一點往外移。眼看就要成功了，忽然聽到‘刺啦’一聲，我低頭一看，壞了，褲子爆了?！?/p>

有寫人物的：“走進教室，我剛要坐下，我們班的‘小可愛’——應周拓，忽然神不知鬼不覺地抽掉了我的板凳，害得我重重地摔在地上，疼得我直流眼淚?？伤购?，站在一邊笑得前仰后合?！?/p>

“微語本”就是儲存作文素材的倉庫，隨著時間的推移，“倉庫”中的素材越來越多，為學生的習作儲備了充足的材料。

2．“盤庫”——整理素材，完善“微語本”

“微語本”的制作，最終目的是讓學生能快速地提取素材進行運用。由于學生們寫“微語”時是按時間順序一則接著一則往下寫的，所以，當習作課上需要用到某一則“微語”時，就會出現(xiàn)學生們拼命翻本子，結果找了好幾遍才找到的現(xiàn)象，這樣給提取素材造成了很大的困難，也浪費了寶貴的課堂時間。所以，有必要指導學生進行“盤庫”——整理素材。

第一步：梳理分類

學生們經過幾個月的積累，“微語本”中儲存了不少作文素材。筆者引導他們對“微語”進行了梳理，發(fā)現(xiàn)大致可以分為這樣五大類：

①生活放大鏡：記錄的是自己身邊發(fā)生的一些事，可以是自己的故事，也可以是他人的；可以是學校里的，也可以是家里的。

②人物秀秀臺：記錄的是自己身邊的人物，可以是家人，也可以是老師和同學，或者是偶然間遇到的陌生人。

③四季有美景：記錄自然界中的美麗景色，如美麗的西湖、雷雨、秋天的校園……

④物品一家親：寫的是自己喜愛的一些動植物、食物等。

⑤心靈的絮語：主要記錄的是自己的心情和對人、對事的一些思考和想法。

第二步：擬定目錄

為了讓學生在提取信息時更加便捷，筆者指導學生們參考《小學生分類作文》中的目錄，嘗試給自己的“微語本”擬目錄。學生們根據(jù)以上四大類，將自己的每則“微語”以“關鍵詞＋頁碼”的形式歸入相應的類別下面，類別的名稱可以根據(jù)自己的“微語”內容作適當?shù)恼{整。

學生制作的目錄：

這樣操作，一方面學生提取素材更方便了；另一方面，當老師發(fā)現(xiàn)學生的目錄中某一類別的素材相對比較少時，就能及時引導學生積累這方面的素材。

3．出庫——提取素材，使用“微語本”

所謂“厚積而薄發(fā)”，“微語本”所記錄的豐富多彩的素材，是為平時的習作課服務的，也為周記所用。在此，我以習作指導課《生活的啟示》為例重點來談談“微語”在習作課上的使用。

第一步：素材提取

《生活的啟示》是一篇敘事性文章，學生自然而然就會到“生活放大鏡”這一類中去提取素材。學生找到自己中意的素材后，做上記號，每人選擇一到兩個素材。他們很快就找到了，有寫拔河、野炊、學騎自行車的，還有寫考試進步的……

第二步：小組篩選

完成了第一步后，學生們就以四人小組為單位，每個人將自己剛才提取出來的素材在小組內進行交流，大家討論后確定一個最合適的，打上★。

程果同學選擇了這樣兩個素材：

“爸爸曾經答應過我，只要我能在一星期內將他給我的《狼王夢》看完，并通過他對我的檢測，就會給我買悠悠球。我做到了，可是爸爸卻耍賴。由此我懂得以后爸爸的話不能全信。”

★“今天，我考試失誤了，灰心喪氣地走在回家的路上，突然看到一位釣魚的叔叔把剛釣到的小魚放回了河里。我很納悶，問道：‘您嫌魚太??？’叔叔笑道：‘我釣魚只是為了享受一個過程，至于釣到了大魚還是小魚這不重要。’我恍然大悟：我們就應該學會感受過程中的快樂，這個才是最重要的，對于學習也是這樣。”

他們組經過討論后覺得第二個材料更加合適。因為第一個材料雖然是生活中的一件事，但寫的其實是作者的感受，而不是某種啟示；而第二個材料不但構思新穎，而且很明確地提出了啟示，讓讀者也深受啟發(fā)。

就這樣，在討論、辨析的過程中，學生初步了解該如何選擇最合適的素材，而且成員之間你說一些素材，我說一些素材，交換之后，學生的素材庫又豐富了。

第三步：全班交流

小組交流完成后，每個小組派一名代表來說說他們的組員分別選擇了哪些素材。學生們選擇的素材相當豐富。有一組是這樣選擇的：

?

因為這些事都是自己親身經歷過的，在“微語”中經過簡單記錄再進行二次加工，一篇篇獨具匠心的文章就呼之欲出了。

三、“微語”的優(yōu)勢及使用效果

1．“微語”的優(yōu)勢

用“微語”積累作文素材，較之于閱讀摘記，多了一份自然生成，它是學生的原創(chuàng)，是學生真實生活的寫照，可讀性更強；較之于日記，篇幅更加微小，對于中高年級的學生來說寫一則“微語”可謂小菜一碟，不會產生畏難情緒。而且“微語本”，攜帶輕便，學生可以隨時記錄自己所觀察到的細節(jié)，本子中又有分類目錄，學生只要圍繞目錄中的類別，回憶、搜索一天中的瑣事，就能找到“微語”的內容。

限于現(xiàn)在的教學條件，如果以網(wǎng)絡來建立素材庫，幫助學生積累素材，那么，習作課上要提取素材就不那么容易了，因為我們還無法實現(xiàn)學生人手一臺電腦。“微語”寫在“微語本”上，隨時隨地可以查閱，提取素材十分方便。再者，每一本“微語”都是學生精心設計、記錄的。一本“微語本”記錄完時，就意味著學生親手寫的一本書完稿了。這是十分有成就感的，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

2．“微語”使用效果

以寫周記為例，根據(jù)家長的反映和筆者平時的觀察，原本那些較慢的學生寫完一篇400字左右的周記大概需要兩個小時，因為他們總糾結于寫什么，在選材上花費了大量的時間。

自從寫“微語”以來，班級里差不多90%的學生能在40分鐘內完成，寫作時間大大縮短。這是因為每位學生都將每周一到周四的事以“微語”的形式進行了記錄，所以寫周記時，學生們只需從前面四則“微語”中選擇自己最感興趣或者印象最深的一則寫具體即可，寫作速度相應提升了。與此同時，因為每個學生選擇的“微語”內容不同，角度不同，周記的內容越來越豐富了，可讀性也增強了不少。

要取得更好的效果需要持之以恒。因此，通過有效的評價來保持學生的熱情，進一步激發(fā)他們的興趣至關重要。為了激勵學生，筆者每周根據(jù)學生所得的星星數(shù)評選一次“微語達人”（每次10人），并給予獎勵。除此之外，是否有更合適、更有效的評價方式，能夠照顧到每一位學生，讓每一位學生都參與到評價過程中來，從而有更多的收獲，這是下一步努力的方向。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-073