呼喚數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價

江蘇海安縣城南實驗小學(xué)（226600） 許衛(wèi)兵

呼喚數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價

江蘇海安縣城南實驗小學(xué)（226600） 許衛(wèi)兵

對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)的常規(guī)工作，具有很強的導(dǎo)向性。課程改革以來，數(shù)學(xué)和教學(xué)改革風(fēng)生水起，但是，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價改革卻舉步維艱，透析其中的原因并找尋改革的突破點，是當前深化數(shù)學(xué)課程改革的重要命題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)質(zhì)量 綠色評價

一

發(fā)軔于本世紀初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出了六個基本目標，“改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選擇功能，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”是其中之一。這種要求在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中有了明確的體現(xiàn)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！?/p>

十幾年過去了，六個基本目標中的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理改革可謂風(fēng)生水起，而課程評價改革卻舉步維艱，尤其是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，前進的步伐不大。在不少基層學(xué)校，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價還是“一張試卷”說了算。盡管教師都將學(xué)生的考分折算成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等等級，但有些學(xué)校甚至于教育主管部門還是要拿學(xué)生的考分來“說事”——教師的考核、績效、評優(yōu)、職稱晉升等都和自己任教班級分數(shù)排序有關(guān)系。說起來非?；奶?，在對學(xué)校和教育部門的大大小小各種門類的督導(dǎo)、視察、創(chuàng)建中，人人都對“按照分數(shù)排名”深惡痛絕，都知道這是國家明令禁止的違規(guī)行為，然而，它卻像不死的陰魂一樣彌散在都市和鄉(xiāng)村的角角落落。曾經(jīng)有一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理干部談及此事，他說得很直率：“要是再不用分數(shù)排名，有些教師恐怕整天連人影都找不到了。”言下之意，是有的教師工作不在狀態(tài)，整天混日子，拿他們實在沒辦法了。以前，人們嘲諷應(yīng)試教育：“分，分，分，學(xué)生的命根”。現(xiàn)在，分數(shù)變成了教師的“命根”，那就不難設(shè)想，他對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價除了分數(shù)至上其他還能有多少關(guān)注。

這種用學(xué)生的分數(shù)來考核教師的現(xiàn)象具有多大的普遍性現(xiàn)在還不得而知。回過頭來看，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價采用“一張試卷”說了算的方法也問題多多。一方面，制卷本身有問題，不同的制卷人的出題難度、風(fēng)格差別較大，同一個年級，有的卷子平均分九十七、八，有的卷子均分八十二、三，張三出是這個風(fēng)格，李四出是那個風(fēng)格，原因很簡單，就是出卷子的人擁有“生殺大權(quán)”，隨意性較大。理論上講，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評價的唯一標準，但是，課程標準的文字篇幅畢竟有限，表述也比較籠統(tǒng)和概括，對制卷更沒有提出要求。個人以為，如果能配套出臺一個考試命題指導(dǎo)綱要，或許制卷的水準會更好一些。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量應(yīng)該包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，知識和技能方面比較容易通過筆試檢測出來，而動口講述、動手實踐、情感態(tài)度等難以通過筆試來表達，故而，筆試只能作為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的一種形式，且只能評價某些方面的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。

當然，不少學(xué)校也嘗試進行“考試＋考查”的方式對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，考查項目包括口算、操作等，體現(xiàn)了一定的多樣性和綜合性，但是，在考查項目設(shè)計以及評價尺度、區(qū)分度、科學(xué)性等方面稍顯欠缺。還有的地區(qū)，是根據(jù)數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐）來對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價（右圖為素質(zhì)發(fā)展報告書數(shù)學(xué)學(xué)科的評價欄目），看起來很科學(xué)、很全面，殊不知學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整體的、綜合的，純粹的“領(lǐng)域”劃分是不應(yīng)該的，也是沒有意義的。

總的說來，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價是每個學(xué)校、每個數(shù)學(xué)教師、每個學(xué)生都必須面對的日常工作。盡管在課程改革初期就提出了課程評價、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價的諸多新要求，但是由于各種原因，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價改革起色不大。2014年，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審，417項獲獎成果中有15項涉及評價改革，除了山東濰坊市教育局張國華等人的《基于初中學(xué)生全面健康成長的考試與評價體系研究與實踐》，對初中生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)方式等進行了長期實踐探索，建立起依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中學(xué)校招生制度，其余的都是從“教”的角度談教學(xué)評價。這在一定程度上也能說明學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的成功經(jīng)驗還比較少。學(xué)業(yè)評價是一根具有神奇魔力的“指揮棒”，對日常教學(xué)工作具有很強的引導(dǎo)性，當科學(xué)的綠色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系沒有建立時，教師很容易走上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的老路。

二

值得關(guān)注的是，2003年以來，國家層面上一直在尋找學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標，推進教育質(zhì)量“健康體檢”，通過各種途徑積極繪制教育質(zhì)量“健康圖譜”。影響青少年成長的教育環(huán)境如何？作為教育成果最集中體現(xiàn)的教育質(zhì)量是否健康？能否確立科學(xué)的教育質(zhì)量觀？能否形成不斷促進教育質(zhì)量健康發(fā)展的體制與機制，直接關(guān)系每一個未成年人、每一個家庭、每一所學(xué)校直至一個民族的未來！

2014年3月下旬，《光明日報》、《人民日報》先后報道了北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心公布全國首套區(qū)域教育質(zhì)量健康狀況“體檢指標”。對照這套指數(shù)體系，社會公眾可以像觀察經(jīng)濟形勢分析圖、氣候及空氣質(zhì)量走勢圖一樣，直觀地對一個地區(qū)整體教育質(zhì)量進行全面分析和判斷，相關(guān)部門也可以有針對性地進行診斷反饋、問責與督導(dǎo)。報道說，“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”從“學(xué)生發(fā)展的維度”“影響學(xué)生發(fā)展的因素”兩大方面構(gòu)建起首套區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢分析框架。該指數(shù)由學(xué)業(yè)成績標準達成指數(shù)、高層次認知能力發(fā)展指數(shù)、學(xué)業(yè)均衡指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)、學(xué)習(xí)動力指數(shù)、藝術(shù)體育興趣指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生家長親子關(guān)系指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)和學(xué)生品德行為指數(shù)等12個指數(shù)構(gòu)成。

其實，早在2012年8月28日，《文匯報》就曾以《“綠色指標”引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長——上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標”綜合評價解讀“經(jīng)典版”》為題報道了上海開展綠色評價的經(jīng)驗和做法，他們的“綠色指標”，涵蓋學(xué)業(yè)及其相關(guān)要素的體系，有十大指數(shù)：①學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)；②學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)；③學(xué)生學(xué)業(yè)負擔指數(shù)；④師生關(guān)系指數(shù)；⑤教師教學(xué)方式指數(shù)；⑥校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)；⑦學(xué)生社會經(jīng)濟背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)；⑧學(xué)生品德行為指數(shù)；⑨學(xué)生身心健康指數(shù)；⑩跨年度進步指數(shù)。可以看出，該指標以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析、評價為切入口，全面關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果的過程；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感受；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔與健康；關(guān)注學(xué)生的重要心理素質(zhì)，如積極的內(nèi)部動機、自信心；關(guān)注積極健康的師生關(guān)系；關(guān)注課堂教學(xué)的改革；關(guān)注校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；關(guān)注學(xué)校如何為家庭社會經(jīng)濟背景不利的學(xué)生提供更好的服務(wù)等，力圖構(gòu)建一個體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的質(zhì)量評價體系，進而從制度層面扭轉(zhuǎn)多年來完全以分數(shù)論質(zhì)量的局面，引導(dǎo)全社會建立正確的質(zhì)量觀，營造實施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。

總的看來，上述有關(guān)“綠色評價”“健康體檢”比較多的還是從學(xué)校教育的層面提出來的，特別是近幾年隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，好多省市開始了更為全面的教育評價，評價由政府委托第三方進行，范圍和內(nèi)容更加廣泛，僅調(diào)查問卷就有六、七種，如《學(xué)生對學(xué)校的多樣化和選擇性課程的滿意度調(diào)查》、《義務(wù)教育學(xué)生課業(yè)負擔指數(shù)調(diào)查》、《中小學(xué)人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》、《學(xué)生、社會對學(xué)校滿意度調(diào)查》、《中小學(xué)對政府管理和服務(wù)滿意度調(diào)查》等，被調(diào)查對象有學(xué)生、教師、家長、校長等。以下是《學(xué)生對學(xué)校的多樣化和選擇性課程的滿意度調(diào)查》樣卷：

1．你認為學(xué)校開設(shè)的課程豐富多樣嗎？ （ ）

A．豐富 B．較豐富 C．一般 D．不太豐富 E．不豐富

2．你對學(xué)校按規(guī)定開齊開足課程方面滿意嗎？（ ）

A．滿意 B．比較滿意 C．一般D．不太滿意 E．不滿意

3．你所在學(xué)校開發(fā)供學(xué)生選擇的校本課程或選修課程多嗎？（ ）

A．4本以上 B．3～4本 C．2本 D．1本 E．沒有

4．你按自己興趣愛好自主選擇課程的機會多嗎？（ ）

A．多 B．較多 C．一般 D．很少 E．沒有

5．你對學(xué)校音樂課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A．滿意 B．比較滿意 C．一般D．不太滿意 E．不滿意

6．你對學(xué)校體育課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A．滿意 B．比較滿意 C．一般D．不太滿意 E．不滿意

7．你對學(xué)校美術(shù)課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A．滿意 B．比較滿意 C．一般D．不太滿意 E．不滿意

8．你所在學(xué)校為學(xué)生提供的社團活動或興趣小組多嗎？（ ）

A．多 B．比較多 C．一般 D．很少 E．沒有

9．你所在學(xué)校開設(shè)的課程能滿足你的興趣愛好嗎？（ ）

A．滿足 B．比較滿足 C．基本滿足 D．不太滿足E．不滿足

10．你選擇的課程能幫助你的特長發(fā)展嗎？ （ ）

A．有幫助 B．比較有幫助 C．一般 D．不太有幫助E．沒有幫助

11．你能經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)嗎？ （ ）

A．經(jīng)常 B．比較多 C．有一些 D．很少 E．沒有

12．你對學(xué)校實施的選修課程、興趣活動和社團活動總體滿意嗎？ （ ）

A．滿意 B．比較滿意 C．一般 D．不太滿意 E．不滿意

毫無疑問，尋找教育質(zhì)量“綠色指標”，推進教育質(zhì)量“健康體檢”，繪制教育質(zhì)量“健康圖譜”正在成為一項“政府工程”。只是，這項工程實施的角度還是比較宏觀的，沒法具體到某一學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。對廣大一線數(shù)學(xué)教師而言，會有些啟發(fā)，但很難“移植”。我們所研究的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色評價，需要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實際出發(fā)，更加具體化、學(xué)科化，體現(xiàn)階段性和引導(dǎo)性。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度對學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)該突出“標準為導(dǎo)，素養(yǎng)為重，多樣并舉，逐步抬高”的總體方向。

所謂標準為導(dǎo)，就是以數(shù)學(xué)課程標準中對學(xué)科教學(xué)評價的要求為基準?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價提出了明確的要求，比如，“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。”應(yīng)該說，這些要求和課程標準實驗稿中提出的要求差別不大，只是這么多年來，我們在實際教學(xué)中有意無意地忽視了這些要求，缺乏深入的研究，更沒有形成普遍認可和推廣的經(jīng)驗。而今，要開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究，首先要回到課標提出的要求上來。

所謂素養(yǎng)為重，就是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重點。著名物理學(xué)家勞厄先生在討論教育問題時曾說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘時所剩下的東西?！?014年以來，“核心素養(yǎng)”成為高頻詞，其中“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方向。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，除了基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握，數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思維能力的形成，數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累與運用，數(shù)學(xué)思想方法的感悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識與能力，基于學(xué)習(xí)者自身的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)表達與數(shù)學(xué)創(chuàng)造等都是“一切已學(xué)過的東西都遺忘時所剩下的東西”，是學(xué)生離開課堂、離開教師、離開學(xué)校后還能“帶得走的東西”。有了好的學(xué)科素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有用的、高效的，反之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是無用的、失敗的。

所謂多樣并舉，就是要注重評價主體的多元和評價方式的多樣，要突破單一紙筆測驗的評價模式，探索融學(xué)科水平測試、課堂觀察、問卷調(diào)查、體質(zhì)監(jiān)測、自我評價等多種評價方式于一體的評價，初步構(gòu)建以學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程評價的綜合評價辦法。2002年出版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）解讀》（劉兼、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社）中曾提到“評價手段和形式應(yīng)多樣化，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、成長記錄、作業(yè)分析、數(shù)學(xué)日記、建立學(xué)生成長檔案等方式”，并對評價結(jié)果的呈現(xiàn)提出了“評分或等級＋評語＋成長記錄”的方法。2011年版的課程標準修訂稿中，還特地增加了“可以綜合運用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面的考查”、“多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價。每種評價方式都具有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當?shù)脑u價方式”等內(nèi)容，現(xiàn)在看來，這樣的建議是非常恰當而且可行的。

所謂逐步抬高，就是要根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際，逐步提升評價的要求、方向、目標等。比如對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，第一學(xué)段主要考查學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二學(xué)段則可以更加重視學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能清晰地用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點等，學(xué)生成長檔案的內(nèi)容也更加豐富，如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告、圖文資料、解決問題的反思、學(xué)習(xí)感悟等?？偟膩碇v，就是要教師引導(dǎo)向?qū)W生自學(xué)為轉(zhuǎn)變，從關(guān)注外在向關(guān)注內(nèi)心轉(zhuǎn)變，從技術(shù)指導(dǎo)向思想改變轉(zhuǎn)變。只有當學(xué)業(yè)質(zhì)量評價真真切切地將過程和結(jié)果、群體和個體、當下和未來有機融合在一起，這樣的評價才是綠色的。

我們呼喚著數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價的春天早日到來！

（責編 金 鈴）

G623.5

A

1007-9068（2015）23-010