文言文教學誦讀之策

郁忠華

古文凝聚了我國傳統(tǒng)文化的精華，語言內涵豐富、博大精深。所以，在小學階段實行文言文教學，不僅可以促進學生語言的發(fā)展，還可以幫助他們陶冶情操、提高文化修養(yǎng)。

一、 古今對接，了解文言文

文言文與現(xiàn)代文有著一定的差異，而且它與學生平時的語言積累和語言習慣有很大的不同，這使得小學生在學習文言文的過程中會遇到很多困難。所以，為了降低學生學習文言文的難度，我們需要采取一些措施：如可以將文言文與現(xiàn)代文進行對接，令學生能夠對文言文的單音節(jié)詞語進行了解與掌握；結合自己的想象和生活實際，來交流文言文的意思，并進行補充；最后，再由教師進行補充說明。這樣，在學習文言文的同時，不僅培養(yǎng)了想象力，同時也培養(yǎng)了學生的自主交流、合作學習等能力。

二、 誦讀文言文，體驗文言文

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！倍鴮W生除了要明白文章的意思之外，還要對課文中的情感、內涵有所了解。所以，只有通過對文言文的誦讀，才能豐富體驗。所謂體驗，就是指人在認知過程中，所產生的心理活動狀況及相關的感悟，而“讀”是最實用的一種體驗手段。學生在剛接觸到文言文時，教師一句一句地講解，還是會令他們覺得難懂，所以，要對文言文進行反復誦讀，這樣，才能讓學生更好地對文言文內容進行感悟，把握好中心思想，才能真正地對文言文的內涵有所認識。

1. 逐層誦讀

（1）初讀：讓學生自己朗讀，糾正字音，不落字、不加字，做到能夠正確、流利地讀出文言文。

（2）細讀：還是讓學生自己朗讀，將不懂的詞句標出來，結合注釋思考它的意思，再請教同伴，請教老師，以明白它的正確意思是什么。

（3）品讀：要帶著感情去讀，這樣有利于領悟文言文的內涵。

2. 范讀引領。在文言文的誦讀教學過程中，教師的指導至關重要。只有教師正確、標準地對文言文進行范讀，才能正確地將作品的情感傳達出去，更好地感染學生，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生誦讀的興趣，并提高誦讀技巧，提高文言文誦讀教學實效。其次，可以結合課堂教學分析活動，讓學生充分感受到文言文的節(jié)奏美、韻律美、意境美。教者在教學中，要進行精心的范讀，讓學生分析與掌握文言文在語音、節(jié)奏、語調、停頓等方面的特點，并進行練習，讓學生掌握文言文的誦讀技巧，并要求學生開展相互朗誦與點評活動，在小組為單位的學習載體里，進行研究與提高，以此提升學生的誦讀能力。學生以教師為標準，模仿教師進行誦讀，在小組誦讀過程中，不斷糾正自己的語氣、發(fā)音、神態(tài)、表情、情感等方面的問題，這樣，才能融入情感，更好地領悟文言文的內涵。

3. 多樣誦讀。在一整堂課中，學生的注意力不是時刻集中的。如果只采用一種方式進行誦讀，會使他們感覺枯燥無味，注意力也不會集中。所以，要采取多樣化的誦讀形式，比如跟讀、自讀、朗讀等方式。小學生處于成長階段，表達欲比較強，他們渴望展示自己，也可采取分角色朗讀或分角色表演的形式，這樣在朗讀過程中，可以促使學生們將文字與情感融合在一起，又能激發(fā)學生的積極性，使學生保持對讀書的興趣?？梢姡瑢W生學習文言文最重要的一個環(huán)節(jié)就是讀，要邊讀邊感悟。

三、 復述文言文，感悟文言文

所謂復述，就是讓學生在理解課文內容之后，用自己的語言將課文內容表達出來，它也是一種學習文言文的有效方式。復述與朗讀有不同的地方，朗讀是讓學生運用情感去領悟文字的內涵，而復述需要建立在對文言文內容理解的基礎上。復述可以鍛煉學生的口頭表達能力，學生只有理解了文言文的意義與內涵，才能進行正確的復述。

四、 創(chuàng)建平臺，積極展示

在文言文誦讀活動中，教師一定要注重為學生的學習活動搭建展示成果的良好平臺，以此為切入點，激發(fā)學生參與活動的積極性，也為學生展示學習成果提供良好的平臺。筆者主要從三個方面入手：首先，定期組織誦讀成果展示活動。作為經典誦讀活動的重要載體，筆者每周舉行一次誦讀成果展示活動，要求學生以小組為單位，進行誦讀訓練活動，每一個學習合作小組推薦一名學生參加成果匯報，按照學號順序依次進行，以實現(xiàn)每一位學生都有參與機會的目標，提高學生的參與程度。在匯報交流活動中，教師針對學生的誦讀活動，提出進一步改進的建議等，以此來提升學生的誦讀水平。其次，結合學校整體活動安排搭建平臺。文言文誦讀活動應當積極拓展空間，將活動從課堂與班級的范圍內，走向整個校園，尤其是要結合學校的主題教育活動進行相關的拓展。另外，開展演講與征文活動。每一篇文言文都蘊含著一定的教育意義，教師應當注重發(fā)掘其中的教育因素，通過舉辦演講比賽和專題征文活動等方式，讓學生表達感悟，深化誦讀活動成效。

（作者單位：南通市濱海園區(qū)海晏小學）