鏈接生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)

劉吉才

《童年“偷”著樂》是根據(jù)蘇教版五年級上冊第五單元“寫一件親身經(jīng)歷的事”的相關(guān)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活入手，用兒童的視角觀察生活，抒寫童年的喜怒哀樂。在習(xí)作過程中，我注意著眼學(xué)生生活，引出生活話題，激活生活素材，還原生活過程，分享生活樂趣，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

一、 巧妙導(dǎo)入，引出生活話題

準(zhǔn)確領(lǐng)會題目的內(nèi)涵是習(xí)作的首要任務(wù)，許多學(xué)生的習(xí)作偏題是因為對題目的理解出現(xiàn)偏差，內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。在本次習(xí)作訓(xùn)練中，對“偷”字內(nèi)涵的理解可謂至關(guān)重要。為此，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的詩句開始，在比背詩句中激起習(xí)作興趣，揣摩“偷”字內(nèi)涵，引出“偷”的話題?！巴瑢W(xué)們，通過平時的學(xué)習(xí)，我們積累了很多古詩。在這些古詩里邊，還有不少是描寫咱們兒童生活的呢。你想到了哪首詩？”語文教材中有許多描寫兒童生活的詩句，學(xué)生非常感興趣，也十分熟悉。通過引導(dǎo)，既激發(fā)了興趣，復(fù)習(xí)了古詩，又巧妙地引出“偷”的話題。當(dāng)學(xué)生背到白居易的《池上》時，在分析小娃形象的基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生的注意力聚焦到“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的“偷”字上面來，引導(dǎo)學(xué)生辨析“偷”字的意思，揣摩“偷”字的內(nèi)涵。“這個‘偷在詩中是什么意思呢？這是一種怎樣的‘偷？”學(xué)生聯(lián)系全詩內(nèi)容，體會到這里的“偷”是背著大人、瞞著大人的意思，這是一種高興的“偷”，可愛的“偷”。

通過背詩句，引出“小娃撐小艇，偷采白蓮回”；通過感悟人物形象，理解“偷”字的意思；通過揣摩“偷”字的內(nèi)涵，體會“偷”的高興、可愛。在教者的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生一步步理解了“偷”字的深刻內(nèi)涵，把握了習(xí)作要求，激起了對習(xí)作題目的親近感，為后面的鏈接生活打下了基礎(chǔ)。

二、 形象再現(xiàn)，激活生活素材

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”許多學(xué)生在寫作時經(jīng)常眉頭緊鎖、抓耳撓腮，苦不堪言。我們在進(jìn)行作前指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，用優(yōu)美的筆觸再現(xiàn)生活、抒發(fā)感受。許多有經(jīng)驗的老師在習(xí)作前總是布置學(xué)生搜集習(xí)作素材，有采訪體驗的、有寫觀察日記的、也有做材料卡片的。通過這些形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，到生活中去選材，避免選材的空泛、虛化。唯有如此，學(xué)生才有話可寫，有情可抒。

本次習(xí)作時，在揣摩“偷”字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生挑選習(xí)作素材，課前，我們特地拍攝了一個學(xué)生偷看電視的生活短片，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，激起表達(dá)的欲望，感受“偷”的樂趣?？戳艘曨l短片，學(xué)生笑得前仰后合。教者及時進(jìn)行現(xiàn)場采訪：“剛才你笑得最燦爛，老師來問問你，為什么這么開心？”在師生對話的過程中，教者緊緊扣住一個“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生品味“偷”的細(xì)節(jié)：“你覺得哪些鏡頭特別有趣？”學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)一步飽滿了“偷”的細(xì)節(jié)，豐富了人物形象。在交流的時候，教者還著重引導(dǎo)學(xué)生從動作、語言、心理等方面把“偷”的過程說具體。在揣摩心理變化過程時，教者還通過畫心理走向圖的方式，幫助學(xué)生還原“偷”的過程，體會過程的一波三折。

通過播放視頻，讓學(xué)生從似曾相識的生活中找到了習(xí)作的素材，鏈接了生活，激起表達(dá)的欲望。通過現(xiàn)場采訪，回顧視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富“偷”的細(xì)節(jié)，習(xí)得寫作方法，為后面的自我表達(dá)做好了準(zhǔn)備。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，還原生活過程

只有打通習(xí)作與生活的藩籬，讓習(xí)作鏈接生活，學(xué)生才有話可寫，有情可抒，易于動筆，樂于表達(dá)。但有時，學(xué)生對生活中一些細(xì)節(jié)的印象不是太深刻，為此，在播放視頻激活素材的基礎(chǔ)上，我們著力創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生還原“偷”的過程，尋找“偷”的細(xì)節(jié)，體會“偷”的樂趣。

“剛才大家看得聚精會神，講得繪聲繪色，聽得人也樂不可支。你曾經(jīng)背著大人，‘偷偷地做過些什么事，至今回憶起來還能讓你笑出聲來呢？”通過課件呈現(xiàn)畫面，教者語言描述，一幕幕快樂的經(jīng)歷又浮現(xiàn)在了學(xué)生眼前：那天趁媽媽不在家，我偷用了媽媽的化妝品；那次爸爸出門后，我偷偷地抽過煙……在教者的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生打開了話匣子，曾經(jīng)的快樂經(jīng)歷又回到了眼前。學(xué)生明白了：原來，這些曾經(jīng)的“惡作劇”也是習(xí)作素材。學(xué)生在說話的過程中，紛紛產(chǎn)生了寫作的沖動，從說到寫，水到渠成。

通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生充分鏈接生活，激起學(xué)生表達(dá)的強烈欲望。通過練習(xí)說話，幫助學(xué)生理清事情經(jīng)過，明確表達(dá)重點，豐富還原細(xì)節(jié)。通過說寫結(jié)合，減緩表達(dá)坡度，降低習(xí)作難度，使習(xí)作變得不再遙遠(yuǎn)、可怕。

四、 多元評價，分享生活樂趣

講評是習(xí)作再指導(dǎo)、再提高的過程，也是內(nèi)化寫法、形成寫作技能的重要環(huán)節(jié)。

為了調(diào)動學(xué)生講評的積極性，我們采用了故事擂臺的形式。先由一位學(xué)生朗讀自己的片段，其他學(xué)生進(jìn)行星級評析，然后請其他學(xué)生上臺挑戰(zhàn)，進(jìn)行故事擂臺。在進(jìn)行星級評價時，選擇的內(nèi)容有趣得兩顆星，寫的故事精彩得三顆星。故事擂臺和星級評價的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，使講評環(huán)節(jié)和習(xí)作內(nèi)容一樣有趣精彩。一位同學(xué)展示的習(xí)作如下：

門“砰”一響，媽媽出去了。我繼續(xù)寫作業(yè)，兩分鐘后，媽媽又回來了，說是鑰匙落下了，我沒做聲。心想，這樣的“伎倆”都不知道玩過多少回了，還拿鑰匙呢，鬼知道是干嘛的。這回她大概是真放心了，我跑到陽臺上目送她遠(yuǎn)去的身影，心里跟她打著招呼呢：精明的老媽，再見。我沖向電視，不急，看遙控器在什么位置，心里記下了；打開電視，哦，揚州城市頻道，也記下了。嘿嘿，道高一尺，魔高一丈?。　坝H愛的灰太狼，我來了！”我津津有味地看了起來。不能大意失荊州啊，半小時后，我將電視調(diào)回?fù)P州城市頻道，關(guān)掉電視，放回遙控器，摸摸電視后面，還好，不是太燙，“老弟，讓你涼會兒，我得寫作業(yè)了?！辈灰粫海瑡寢尵突貋砹?，一切神不知，鬼不覺，成功！

學(xué)生在點評時，能根據(jù)習(xí)作基本要求，從自己的閱讀體會出發(fā)，說出加星的具體理由。學(xué)生在故事擂臺賽的過程中，進(jìn)一步明確習(xí)作要求，在多元評價時互相學(xué)習(xí)，共同分享生活樂趣。

生活是習(xí)作的源頭活水。在平時的習(xí)作指導(dǎo)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，去品味那香醇甘甜的源頭活水；要貼著學(xué)情善引巧撥，去欣賞那柳暗花明的迷人風(fēng)景。學(xué)生有了這些鮮活的、富有生活氣息的素材，等待我們的，必將是無限的精彩。

（作者單位：高郵市實驗小學(xué)）