詞語教學(xué)中教師“缺位現(xiàn)象”的思考

林永錦

前不久，筆者聽了一節(jié)語文公開課，上課的內(nèi)容是蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》。請看這位老師的生字詞教學(xué)：

師：（出示生字詞）這些生詞你會讀嗎？指名讀，齊讀。

師：這些詞語當中，哪些詞語的意思你已經(jīng)了解了，想跟大家交流的？

生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那個就會死。

生：比如口袋里塞了很多東西，就是“鼓鼓囊囊”。

生：我知道“垃圾”的意思，就是沒有用的東西。

生：我想說“褲兜”，褲兜就是褲子的口袋。

生：我了解“紡織娘”，紡織娘是綠色的昆蟲，叫的聲音很好聽。（老師出示“紡織娘”的圖片）

生：我還知道“殿堂”，就是像宮殿一樣，很隆重的地方。

整個詞語教學(xué)環(huán)節(jié)用時7分40秒，主要流程以學(xué)生的讀和說為主，學(xué)生讀了生字詞后，用自己的話解釋了部分詞語。其間，老師除了點名發(fā)言、展示了紡織娘圖片，沒有對詞語進一步點撥、引導(dǎo)。上完課后，執(zhí)教老師笑稱自己的課是“一地雞毛”，學(xué)生思維散漫，想到哪個詞說哪個詞，往往這個詞還沒有完全弄懂，其他學(xué)生已經(jīng)舉手說了另一個詞，以至于每個詞都沒時間深究。

一、 分析：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)追溯課前預(yù)習(xí)的效果

這樣的“一地雞毛”，其實經(jīng)常出現(xiàn)在我們的語文課堂教學(xué)中?！白x了這些詞語，你理解了哪些詞語的意思？”“讀了這段話，你有什么話想說”這些開放性強、目標不明確、沒有限制的話題，看起來能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、體現(xiàn)個體差異，因此，也成了許多老師語文教學(xué)的“萬金油”，不管什么樣的課文，不管什么樣的詞語，只要用以上兩個問題拋下去，學(xué)生就會有說不完的話，發(fā)表不完的見解。但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)效果到底如何呢？讓我們由課堂的一些數(shù)據(jù)追溯學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的狀態(tài)。

1. 預(yù)習(xí)效果分析。字音預(yù)習(xí)效果分析：本課詞語教學(xué)中，教者共進行了14個生詞的教學(xué)，字音朗讀正確率如何，請看下表：

在生詞朗讀中，11個詞語學(xué)生第一次就讀正確了，而“鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊”兩詞有學(xué)生讀錯，經(jīng)過點撥才讀正確?！叭湎x”一詞在聲調(diào)上產(chǎn)生了爭論，老師先要求會讀的同學(xué)說說讀音，但是爭論仍然存在，老師又要求學(xué)生看看書后拼音才終于正音。在字音環(huán)節(jié)花了較長時間，爭辯、翻書，再反復(fù)朗讀以加深印象。由此可見：①對于一些比較難讀的詞，老師要有預(yù)見性，為了防止學(xué)生混淆，易混淆字首次展示給學(xué)生朗讀時應(yīng)該注音；②學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，對生字表中已經(jīng)明確注音的字并沒有用心去讀；③學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有注意方法，生詞平均用力，對難讀字沒有留心，這跟老師平時的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位有關(guān)。

字形預(yù)習(xí)效果分析：據(jù)《評價手冊》“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”反饋的結(jié)果看，字形正確率為75%，錯誤主要集中在“棲”和“殿”，這表明大部分生字無需老師指導(dǎo)，學(xué)生可通過自學(xué)掌握。但少部分生字字形易與其他字混淆，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果沒有老師指導(dǎo)，易發(fā)生寫錯部件或丟部件的情況。

詞義預(yù)習(xí)效果：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”中沒有詞義預(yù)習(xí)這一內(nèi)容，但分析詞語教學(xué)過程中一些數(shù)據(jù)，我們能了解到學(xué)生詞義預(yù)習(xí)的情況：

從表中可以看出，四分之三的生詞，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以弄懂意思，25%理解不夠準確的生詞主要原因是學(xué)生只能大概知道意思，但語言表達比較隨意、不夠恰當，例如對“中毒”一詞，學(xué)生的解釋為“中了那個就會死”。

2. 預(yù)習(xí)能力分析。生詞中13個為生字詞，生詞出示率100%，顯然教者想通過自學(xué)檢查的方式，把所有生詞梳理一遍。對于高年級已經(jīng)有了一定自學(xué)能力的學(xué)生而言，效果如何呢？分析學(xué)生詞義來源，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

詞語教學(xué)中教師預(yù)習(xí)方法是否得當。

以上結(jié)果與老師課前給的預(yù)習(xí)時間較短、預(yù)習(xí)任務(wù)單一（主要以完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”為主）、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不夠到位有關(guān)。課堂上老師提問：“這些詞語當中，哪些詞語的意思你已經(jīng)了解了，想跟大家交流的？”這一問題指向的是課前的預(yù)習(xí)，但實際對話中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解釋大都是自己的口語化的理解。例如，學(xué)生在解釋“鼓鼓囊囊”時說：“比如口袋里塞了很多東西”；解釋“殿堂”時說：“就是像宮殿一樣，很隆重的地方。”可見，學(xué)生主要依據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及已有的知識進行解答，屬于經(jīng)驗水平的理解。在這一理解水平中，學(xué)生因為提取經(jīng)驗的方便，會從很簡單的詞語說起，耗費課堂時間就在所難免了。作為五年級的學(xué)生，在老師沒有提示預(yù)習(xí)詞語方法的情況下，該選擇什么詞語進行預(yù)習(xí)比較含糊，不知道重點詞語用多種方式去理解，詞語預(yù)習(xí)的方式單一，甚至存在沒有預(yù)習(xí)詞語的現(xiàn)象。

根據(jù)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，在詞語教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的缺位是導(dǎo)致學(xué)生課堂上自主性缺失、自由度泛濫、詞語學(xué)習(xí)沒深度的主因，才會讓詞語教學(xué)變成“一地雞毛”。

二、 反思：從學(xué)習(xí)方法的失當追溯教師角色的缺失

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但并不是唯一陣地。為何學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)上處于漫無目的、找不到邊際的狀態(tài)？這跟教師放棄自己的角色作用有關(guān)。如果教師課前能有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)生詞，課堂上能有效引導(dǎo)學(xué)生深入品味生詞，這樣詞語教學(xué)才會綻放異彩。

1. 預(yù)習(xí)的有效性決定詞語教學(xué)的起點。詞語教學(xué)前，教師做了什么？分析這14個詞語不難發(fā)現(xiàn)：①14個生詞中與文本聯(lián)系緊密、有必要理解的詞有5個：責(zé)罵、鳥棲蟲居、癡迷、鼓鼓囊囊、滿載而歸，學(xué)生解釋了4個忽略了1個。分析其原因，應(yīng)該是已經(jīng)理解，而且覺得比較簡單，沒有匯報。但4個已解釋的詞語理解也比較簡單，這令人擔(dān)憂。教學(xué)中老師如果沒有采取進一步有效的指導(dǎo)，去幫助學(xué)生達到更深層次的理解，那么詞語學(xué)習(xí)就會陷入淺層次提取信息的泥沼，學(xué)生的語感難以提高。②14個生詞中有講解必要，但無積累價值、無思維挑戰(zhàn)度的詞有4個，這些詞語的特點是比較陌生，平時的閱讀中偶爾見之，在本課中初次遇到：紡織娘、蠕蟲、褲兜、殿堂，學(xué)生通過預(yù)習(xí)理解2個，另2個不能準確理解?？梢妼W(xué)生對陌生詞的理解有一定的難度，需要提示預(yù)習(xí)方法，如借助工具書或資料。③14個詞語并非孤立存在，詞語間有內(nèi)在聯(lián)系，如：癡迷、鼓鼓囊囊和滿載而歸。把它們聯(lián)系在一起，會產(chǎn)生一定意境，幫助學(xué)生理解詞語。組合以后，學(xué)生不難想象：法布爾對昆蟲是多么癡迷呀，每次出去，都要觀察和研究小蟲子，還裝了許多昆蟲在衣袋里，把褲兜塞得鼓鼓囊囊的，晚上回家時總是滿載而歸，心滿意足。

學(xué)生詞語的預(yù)習(xí)，需要有相對統(tǒng)一的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該知道，預(yù)習(xí)中該重點關(guān)注什么詞？這些詞該用怎樣的方法去理解比較合適？作為語文教師可從以下幾方面有意識引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)理解“最重要”的詞語。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，提醒學(xué)生不要對生詞平均用力，而要把“好鋼用在刀刃上”，選擇自己最需關(guān)注的詞著力研究。① 關(guān)注陌生效應(yīng)的詞語。從來沒有見過的詞，由于初次見面一定不太理解，這些詞要關(guān)注讀音，還要在上課前弄明白意思，理解時需要借助工具書或網(wǎng)上查閱資料，例如本課中的“蠕蟲、紡織娘”。如果遇到有歧義的詞語，含多音字的詞語，也要通過工具書弄清楚。② 關(guān)注具有積累價值的詞語。生詞中有些詞雖然以前見過，但自己并沒有學(xué)會運用，對以后的語言表達有幫助的，需要結(jié)合一定語境理解和積累。如本課中的“鼓鼓囊囊、滿載而歸”，準確用語言來解釋有難度，甚至有時解釋不清，這時可以采用說一段話、舉一個例子的方式加以理解，③ 關(guān)注需深化感悟的詞語。課文中有些詞是為表達文章的中心、表現(xiàn)主要人物而服務(wù)的，理解了這些詞就能更好地理解文本。那么，預(yù)習(xí)中應(yīng)該重點關(guān)注這些詞，如本課中的“責(zé)罵、癡迷”，不僅要查閱工具書理解意思，而且要聯(lián)系上下文想想在本文中什么意思，表現(xiàn)了什么，有什么特別的含義。

（2）引導(dǎo)選擇“最適合”的方法。詞語預(yù)習(xí)不拘形式，可以把課文反復(fù)讀一讀，聯(lián)系課文理解，可以查閱工具書，可以上網(wǎng)查閱資料、圖片并打印下來，以便于課堂交流時與同伴分享，可以追溯詞語出處、查找與這個詞語有關(guān)的故事，可以用這個詞說一段話準確表現(xiàn)詞語的意境……總之，預(yù)習(xí)要靈活根據(jù)每個詞語特點，充分發(fā)揮主觀能動性，將詞語反復(fù)揣摩，直到弄懂為止。

2. 預(yù)習(xí)的局限性決定詞語教學(xué)的發(fā)展點。有效的從已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中詞語教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)段特點，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、掌握學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，有針對性地指導(dǎo)生詞學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，怎樣處理學(xué)生預(yù)習(xí)以后的詞語教學(xué)？如何找準詞語教學(xué)的發(fā)展點？這需要教師對預(yù)習(xí)情況心中有數(shù)，還要對生字詞進行細致分析歸類，在教學(xué)中才能有的放矢，有效助學(xué)。

（1）點撥提升預(yù)習(xí)后留有理解空間的詞語。學(xué)生預(yù)習(xí)詞語后，有些詞語只能理解字面意思，對這個詞語所涵括的實體、意境理解尚有差距，因此，這類詞語需要教師“點石成金”，深化理解詞語內(nèi)涵。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片、介紹字理、講述故事等方法，幫助學(xué)生進一步理解其內(nèi)涵。

（2）深度挖掘有運用價值的詞語。文本中有一些關(guān)鍵詞，有畫面能供人想象，有內(nèi)容能發(fā)散出一段文字，它們往往飽含一段情感，蘊含一定思想，抓住了這些詞拓展研究、延伸閱讀，對文本內(nèi)容的理解能起到以小見大、以點帶面的作用，如滿載而歸、鳥棲蟲居。

（3）反復(fù)涵泳能輔助解讀（文本）的詞語。這些詞語與文章中心關(guān)聯(lián)甚為緊密，理解了這類詞，才能更好地領(lǐng)會主要人物的品質(zhì)，感受文章要表達的思想，需要在學(xué)習(xí)課文時聯(lián)系語境理解，如癡迷、責(zé)罵。

三、 探索：理性對待教師角色，有效實施教學(xué)發(fā)展點策略

生本課堂，需要老師提供給學(xué)生深度學(xué)習(xí)助力，教師在學(xué)習(xí)過程中不該“缺位”，而要發(fā)揮巧妙的點撥作用?；诮處煂W(xué)情及文本把握的詞語教學(xué)，才能找準詞語生長點，靈活運用理解方式，有效實施教學(xué)發(fā)展點的策略。

解決策略一：教師要做“導(dǎo)演“，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)畫面，建立直觀感受。

在詞語教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在語境中感悟詞語，用心靈觸摸詞語。我們常常能回憶起斯霞老師的一個詞語教學(xué)片段，至今讀來仍讓人擊掌叫絕。

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿。

生：豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？

生：老師精神很飽滿！

師：現(xiàn)在讓老師來看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？

于是全班學(xué)生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認真地聽老師講課。

斯霞老師特意做的一個動作，說的一句話，使“飽滿”由“消極詞匯”變成了“積極詞匯”，飽滿不僅融進了學(xué)生詞匯體系，更融進了學(xué)生的精神世界里。

解決策略二：教師要做“編劇“，聯(lián)系語境，觸類旁通，提供情感支撐。

有效的詞語教學(xué)需要教師做個高明的編輯，為學(xué)生結(jié)合特定的語言環(huán)境建一個學(xué)習(xí)的場，讓學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，在語境中建構(gòu)其豐厚的、豐滿的詞語內(nèi)涵與形象關(guān)聯(lián)。下面是另一位老師執(zhí)教《裝滿昆蟲的衣袋》一課詞語教學(xué)的片段：

師：本課中有個詞語“紡織娘”，有誰知道紡織娘是什么？

生：指的是一種蟲子。

師：是一種怎樣的蟲子呢？請你仔細讀讀與紡織娘有關(guān)的這段話，談?wù)勀愕牧私狻?/p>

生：紡織娘是一種非常好看的蟲子，它“全身翠綠、觸角細長”。

生：紡織娘叫的聲音非常動聽，像唱歌一樣，法布爾覺得它就像“歌唱家”。

師：大家很會讀課文。讓我們來看看這么漂亮、叫聲這么動聽的紡織娘到底什么樣子？（課件出示紡織娘圖片）瞧，紡織娘全身翠綠翠綠的，翅膀像薄紗那么輕盈、那么透明，因為它發(fā)出的聲音有點像紡車的聲音，所以人們叫它紡織娘，想聽聽它的叫聲嗎？

生：想。（播放紡織娘的叫聲，學(xué)生凝神靜聽）

師：如果你是法布爾，看到這么好看的紡織娘，聽到這樣動聽的叫聲，你有什么感受？

生：紡織娘的叫聲真好聽，我真想把它帶回去，讓它每天陪伴著我，唱歌給我聽。

生：紡織娘為什么能唱出這么動聽的歌？我要找到它，仔細研究研究。

生：這小家伙多可愛啊，我要和它做朋友。

師：聽了你們的話，老師感受到你們發(fā)自內(nèi)心地喜愛這種小蟲子，難怪法布爾著迷地尋找著它，連續(xù)找了三天。

當學(xué)生走入了字里行間，咬文嚼字，就能“嚼”出詞語的豐富內(nèi)涵，詞語已經(jīng)不再是刻板的方塊字，它成了生動的畫面，有了鮮活的生命，刻入學(xué)生的腦海中，當學(xué)生積累足夠之后，想要運用時便能輕松提取出來。

解決策略三：教師要做“場務(wù)“，揭示規(guī)律，同類合并，建構(gòu)意義關(guān)聯(lián)。

有效的詞語教學(xué)是立足于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)和建構(gòu)，以“幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解”（肖川語）。因此，詞語教學(xué)不能脫離語境孤立理解，教師可以將詞語教學(xué)換換面孔，語義勾連，賦予詞語新的內(nèi)涵。

詞語的歸類，是1+1﹥2的言語形式，一旦意義關(guān)聯(lián)的詞語組合在一起，便能像小韻文一樣形成一定語境，具有一定內(nèi)容，建構(gòu)詞語之間的意義關(guān)聯(lián)。如《裝滿昆蟲的衣袋》一課詞語可根據(jù)意思重新串聯(lián)：

重新排列后的第一行詞語與法布爾從小生活的小村子有關(guān)，說的是法布爾的生活環(huán)境，這里鳥棲蟲居，生活著許多蟲子，正因為這里動植物資源豐富，給了法布爾天馬行空的研究條件，才激發(fā)了法布爾研究昆蟲的興趣。第二行詞語與法布爾對昆蟲的癡迷態(tài)度有關(guān)，因為他對昆蟲高漲的興趣，所以他不僅在外出放鴨子時觀察昆蟲，還把褲兜里裝滿了昆蟲、貝殼、小石子等小寶貝帶回家，以至于口袋鼓鼓囊囊，滿載而歸的法布爾也心滿意足。第三行運用了側(cè)面描寫的方式表現(xiàn)法布爾的父母對他喜愛昆蟲的否定態(tài)度，盡管父母嚴厲“責(zé)罵”他會“中毒”，制止他撿回這些“垃圾”，但法布爾研究昆蟲的熱情不減，這種癡迷將他帶入了科學(xué)的“殿堂”。這三組詞串教學(xué)成隊出現(xiàn)，前后聯(lián)系起來理解，不僅能輕松掌握詞語意思，還能梳理文章脈絡(luò)，理清文本內(nèi)在聯(lián)系。例如第一行可以這樣教學(xué)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖了解紡織娘，從而對紡織娘產(chǎn)生喜愛之情。

2. 圣萊昂這個小村子附近像紡織娘這樣獨具特色的蟲子還有很多，課文中提到的還有蠕蟲，借助拼音你能讀準它的名字嗎？

3. 到課文中找一找，法布爾生活的這個小村子里還有哪些蟲子？讓學(xué)生通過讀文了解閃爍著金屬光澤的小甲蟲、蝴蝶、蝸牛等蟲子，對大自然產(chǎn)生強烈興趣，從而對法布爾癡迷昆蟲感同身受。

4. 引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是法布爾，你喜歡生活在這樣鳥棲蟲居的小村子里嗎？

雖然同樣是耗時不多的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，但此刻詞語已經(jīng)不再是孤立的單詞，學(xué)生的理解也不再漫無目標，而是通過閱讀、切身體驗去感受法布爾癡迷昆蟲的原因，并對大自然產(chǎn)生強烈的興趣，工具性與人文性兼具。

（作者單位：南京市馬府街小學(xué)）