演繹課堂精彩

黃勇

不久前，筆者有幸觀摩了一堂市級交流課，課題是《中國石拱橋》，教學(xué)目標(biāo)是品析說明文語言的準(zhǔn)確性。這堂課，老師成功地運(yùn)用了錢夢龍老師“中心開花”的課堂切入法。上課伊始，出示了一幅趙州橋的掛圖，并向?qū)W生提出閱讀要求：請同學(xué)們用簡潔的語言，說明圖中大拱和小拱之間位置關(guān)系。問題一出，學(xué)生臉露微笑，紛紛舉手示意要回答。對他們來說，這個問題似乎太容易了。這時，老師故作驚疑：“這個問題很簡單嗎？”“太簡單啦！”“那就請大家說說吧！你們說，我來畫！”

生1：大拱的上面有四個小拱。（師據(jù)此畫出大拱和小拱的位置）。

師：對嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）

生2：大拱的兩邊有四個小拱。（師再次畫出）

師：對嗎？（學(xué)生又搖頭，一連幾個學(xué)生均表述不準(zhǔn)確）

正當(dāng)學(xué)生疑惑時，老師請學(xué)生翻開課文，找出原文表述：大拱的兩肩上各有兩個小拱。原來是“兩肩”和“各”用得非常準(zhǔn)確、生動，“肩”字生動形象地介紹了小拱的位置，“各”準(zhǔn)確嚴(yán)密地交代了小拱的數(shù)量。學(xué)生此時才恍然大悟，不僅準(zhǔn)確地把握了趙州橋大拱與小拱的位置關(guān)系，更體會到說明文語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)。隨后，該老師水到渠成地讓學(xué)生閱讀全文，找找類似作用的句子和詞語，并自行賞析……于是，課堂目標(biāo)——把握說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性，就這樣輕松巧妙地被突破了。

把握說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性是說明文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在很多情況下，我們的老師在教授這一

找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，知識點(diǎn)時，習(xí)慣于“就事說事”，把分析語言和文本語境隔離，空洞抽象地講述，使得課堂平淡無味。然而，這堂課卻上得輕松自如、精彩迭出。這當(dāng)然離不開教師游刃有余的課堂駕馭能力，離不開師生間、生生間高質(zhì)量的對話互動，但是，筆者認(rèn)為這堂課的成功關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)了一個巧妙的課堂切入點(diǎn)，一個看似簡單的問題，一段看似平常的師生互動，卻吊足了學(xué)生的胃口，充分激發(fā)了他們求知的興趣；同時又在不經(jīng)意間引領(lǐng)學(xué)生掌握了知識要點(diǎn)。我想，這樣一個細(xì)小的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了上課教師的智慧。

因此，筆者認(rèn)為找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，可以點(diǎn)亮學(xué)生智慧。所謂的課堂切入點(diǎn)，就是切入教學(xué)內(nèi)容的突破口。對于整堂課的設(shè)計(jì)來說，課堂切入點(diǎn)只是一個細(xì)微部分，但是設(shè)計(jì)一個成功的切入就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，我們很多教師稱之為譜寫教學(xué)樂章的“前奏”，它是課堂上讓師生間產(chǎn)生情感共鳴的“第一個音符”，是增進(jìn)師生心靈溝通的“第一座橋梁”。那么，如何設(shè)計(jì)一個成功的課堂切入點(diǎn)呢？

首先，目標(biāo)指向要明確。課堂切入的方式多種多樣，但一個成功的切入必須目標(biāo)指向明確，即課堂切入方法要契合課堂目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂師生活動的基本任務(wù)，任何課堂的設(shè)計(jì)（包括課堂切入）都應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這樣讓學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)做到心中有數(shù)，為后面突破課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)埋下伏筆，同時也有利于教師不露痕跡、順利地向教學(xué)縱深推進(jìn)。要設(shè)計(jì)這樣的切入點(diǎn)，需要教師預(yù)先透徹地理解文本，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)和選擇巧妙的切入方式。比如，在教授沈從文的《端午日》一課時，我確定教學(xué)目標(biāo)為①熟悉文本內(nèi)容，感受中國傳統(tǒng)民俗文化。②學(xué)習(xí)場面描寫。上課伊始，我直截了當(dāng)?shù)爻鍪井?dāng)?shù)亍褒堉圪悺钡囊曨l，要求以四人小組為單位，用自己的語言去描繪龍舟賽的場面。五分鐘后，我讓學(xué)生找出文本中描寫龍舟賽的相關(guān)內(nèi)容，要求自由朗讀。同時，請學(xué)生比較自己所寫與沈從文先生所寫的異同。最后引領(lǐng)學(xué)生自主探究場面描寫的方法和要求。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，鞏固課堂知識。就這樣，一堂課的教學(xué)目標(biāo)輕松地實(shí)現(xiàn)了。

其次，主體意識要鮮明。學(xué)生是課堂的主體，他們對課堂知識的興趣程度，決定了課堂教學(xué)效果的高下。再高明的老師不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)效果也是可想而知的。因此，課堂切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)情，即設(shè)計(jì)是否能突出學(xué)生的主體地位，是否具有一定的思考性和參與性，是否有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。一個好的課堂切入往往能夠營造良好的課堂氛圍。筆者在講著名作家林斤瀾的《春風(fēng)》一文時，考慮到北方的春風(fēng)與我們江南的有著巨大的差異，如果利用這種差異性切入，一定會激發(fā)我們南方學(xué)生的好奇心。于是我改變傳統(tǒng)的從頭講起的方法，先抽出其中描寫北方春風(fēng)的一段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意有感情地朗讀，然后問同學(xué)們“感覺這是什么來了”？同學(xué)們紛紛說是“沙塵暴來了”“狂風(fēng)來了”“龍卷風(fēng)來了”……此時我告訴同學(xué)們這是春風(fēng)來了，同學(xué)們都異常驚訝不相信：“北方春風(fēng)為什么是飛沙走礫，狂野不羈的？”于是我讓同學(xué)們打開課文，自主朗讀，感知，揣摩，辨析，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣處于課堂主體地位，他們讀得認(rèn)真，賞得精彩，悟得深刻，對北方春風(fēng)的特點(diǎn)及作者的情感理解得更為深刻。

再次，要突出思維引領(lǐng)。課堂切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有一定的思考價值或引領(lǐng)作用。從教學(xué)實(shí)踐來說，課堂切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，實(shí)際是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個能貫穿課堂的主問題，它能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思維，因此，課堂切入點(diǎn)的思維和引領(lǐng)作用要突出。一些過于淺顯或毫無思考價值的設(shè)計(jì)只會浪費(fèi)教學(xué)時間。教學(xué)《柳葉兒》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個切入點(diǎn)：如何理解“慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”？“苦中略帶些澀的滋味兒”怎么能用“品嘗”來搭配呢？這個問題基于文本，又高于文本，帶有較強(qiáng)的語言感染力和內(nèi)容的思考性，它既能培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力，又能引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行情感的交流和溝通。

課堂切入點(diǎn)設(shè)計(jì)是藝術(shù)的、智慧的，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？方法多種多樣，可以抓住課文關(guān)鍵詞句，可以從學(xué)生疑惑點(diǎn)著手，不一而足。選擇切入點(diǎn)，我們必須透徹地把握教材，全面地分析學(xué)情，宏觀地調(diào)控教學(xué)，這樣才能高屋建瓴地把學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)之境，才能真正地貫徹“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”的教學(xué)思想，才能更好地實(shí)施“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，讓課堂生成更多的精彩！

（作者單位：海門市東洲國際學(xué)校）