談閱讀教學中的標點研讀

柏旭松

一、 探尋標點停頓，把握文本節(jié)奏

在很多文本中，標點符號都向讀者傳達著作者的心聲，對此，我們不僅要關(guān)注標點的停頓，更要關(guān)注這些標點符號“停頓”所帶來的語言的變化。如“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”（《小鷹學飛》）在這句話中，我們不僅要關(guān)注“？”，讀出小鷹詢問的語氣，體會小鷹的虛心，更要關(guān)注這中間的兩個省略號。文本中的“……”并不表示省略了什么話語，而是表示小鷹的呼吸快而短促。因此，在朗讀課文時，就要指導(dǎo)學生讀出小鷹急促地喘著氣的樣子。

二、 透視標點本質(zhì)，傾聽文本心聲

當一個標點反復(fù)出現(xiàn)在一句話中時，就暗示我們應(yīng)該拿著放大鏡去細細琢磨、用心感悟，就需要引導(dǎo)學生思考為什么要反復(fù)，作者想表達什么？如“富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了！”（《天火之謎》）這句話中連續(xù)使用了三個“！”，意義重大，一位老師是這樣組織教學的。

師：“欣喜若狂”是什么意思？

生：就是非常高興，高興得快要發(fā)瘋了！

師：從哪里能感受到他的欣喜？

生：“喊”這個字。

生：三句話很短，作者連用了三個感嘆號！

師：對！三個簡短的句子，還有三個連續(xù)的嘆號！那么，可以把其中一個改為問號嗎？

生：不可以，因為這樣就會顯得很平淡，不能表達出富蘭克林當時的激動、高興的心情。

師：那么，怎樣才能讀好這段話呢？（學生練讀）

師：同學們，這三個嘆號最真切地表現(xiàn)了富蘭克林當時的心情。他終于揭開了雷暴之謎，他的心里該是多么的高興，他不禁若狂地喊道——（生齊讀）

師：此時，他的心里激動之極，他欣喜若狂地喊道——（生齊讀）

師：此時，他感到無比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道——（生齊讀）

我們在教學中如果能夠巧妙借助標點的意蘊，引領(lǐng)學生感悟詞語魅力，讓隱含其中的情感敞亮開來，就可以帶給學生具體、生動的畫面，從而引導(dǎo)學生更好地感悟課文。

三、 賦予標點意義，提升文本價值

文本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些需要理解的關(guān)鍵句、需要體會故事中人物內(nèi)心的情感，而這些只可意會，不可言傳。面對這種情況，我們不妨試一試給句子增加標點符號，采用蒙眬處理的方法理解句子?！皠袼蝗?？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”（《檢閱》）這句話中一共有5個問號，表達了兒童隊員們左右為難的復(fù)雜心情，為了克服學生因?qū)θ宋飪?nèi)心活動理解不夠透徹而導(dǎo)致朗讀直白，我作了以下嘗試：出示句子：“勸他不去？……要不把他放在隊尾？……再不就把他藏在隊伍中間？……可是跟他怎么說呢？……誰去跟他說呢？……”（在每一個問號后都加上了一個省略號）

師：你知道這里的省略號省略了什么內(nèi)容嗎？請用心思考，將它填補進去。

生：我覺得很矛盾，好像怎么填都不合適。

師：是呀，這些答案其實藏在每一個隊員的心里，大家的心里都很明白，但誰也不愿意表露出來。請大家一起把隊員們復(fù)雜、矛盾的心理讀出來。（生讀）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分挖掘了省略號這一潛在的、隱形的教學資源，通過深入研讀文本、強化體驗，從而主動地進入兒童隊員的內(nèi)心世界，使讀者與文本的角色之間產(chǎn)生了強烈的“心理認同”效應(yīng)，合二為一，自然交融。

四、 創(chuàng)新標點布局，賦予文本新生

在進行文本研讀時，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的文章題目本身就極具情感，既是文本精華的濃縮，又是自我感悟的延伸。例如《生命 生命》一課，教者先是引導(dǎo)學生注意文章題目的特點——兩個相同的詞語，學生對課文進行充分感悟之后，再告訴學生“請你把自己對文章的理解化作標點，添加在課題中”。學生情緒很是高昂，有人說：“我在第一個‘生命后加上一個問號，在第二個‘生命后加上一個感嘆號。因為這兩個詞語可以概括全文！作者一開始提出問題，生命是什么？后來真正明白了生命的含義，最后發(fā)出自己的感嘆！”有的說：“我覺得要在兩個生命的后面都加感嘆號，因為他們表示的都是對生命的震撼。”……這樣不僅使標點化作了生命的樂章，更使學生對文本的感悟得到了進一步的提升，收到了意想不到的效果。

（作者單 位：溧陽市外國語學校）