淺議閱讀教學(xué)的語用價(jià)值

閱讀教學(xué)的價(jià)值之一在于語用，朗讀感悟，語言積累，搜集和提取信息，學(xué)習(xí)寫作技巧等，仍是提升閱讀教學(xué)的語用價(jià)值的諸多要求和手段。在閱讀教學(xué)中怎樣開發(fā)語用價(jià)值，提高學(xué)生的語用能力呢？

一、 語用，要從兒童角度出發(fā)

曾經(jīng)在課堂上看到過這樣一番情景：一位青年教師教學(xué)《春筍》一課，文中有一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！睘榱藥椭荒昙?jí)小學(xué)生理解“嫩生生”這個(gè)詞義，教師出示了嬰兒圖，讓學(xué)生想象嬰兒的皮膚是啥樣子的，并比較嬰兒和春筍有什么相似之處，最后說說“嫩生生”是啥意思。教師設(shè)計(jì)很用心，可結(jié)果卻事與愿違，沒有一個(gè)學(xué)生回答在點(diǎn)子上。

低年級(jí)兒童容易理解文字與口語相吻合的詞，而不相吻合的詞，是不適合采用類比、描述等較為高級(jí)的理解方式的。如果教師依從兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從兒童靈敏的觸覺和直覺思維出發(fā)，讓兒童看看春筍這一實(shí)物的顏色和外形，動(dòng)手摸摸春筍毛茸茸的外殼，掐一掐嫩嫩的筍肉，就不會(huì)出現(xiàn)類似的尷尬現(xiàn)狀了。在形象的感知過程中，“裹著、嫩生生”這兩個(gè)詞義，就能恰到好處地被理解，同時(shí)描寫春筍外形特點(diǎn)的好句子也就能被他們深刻地體會(huì)到了。

閱讀教學(xué)的語用價(jià)值該怎么體現(xiàn)？文本的閱讀對(duì)象是學(xué)生，自然應(yīng)以學(xué)生的需要而教。教師備課的關(guān)鍵要備學(xué)生，要揣測(cè)存在的各種可能性，朝著當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律的最基礎(chǔ)最根本去想。教師要思考，我應(yīng)該怎么組織教學(xué)過程，設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生自覺自愿參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。比如，什么樣的文章應(yīng)予略讀？什么樣的文章可以精讀？關(guān)注什么樣的語言表達(dá)形式？對(duì)前后聯(lián)系，對(duì)比關(guān)照，句式變化，修辭手法等這些學(xué)生體會(huì)不到位的重點(diǎn)難點(diǎn)，要巧妙設(shè)計(jì)，用心點(diǎn)撥。比如，《我和祖父的園子》一課中的“移情”手法，趣與活的用詞情感，學(xué)生肯定讀不到位，這些就要想方設(shè)法引導(dǎo)進(jìn)行，讓學(xué)生在關(guān)注獨(dú)特句式和詳略篇章的同時(shí)，品味文本的構(gòu)思新穎與豐富內(nèi)涵。

二、 語用，要從課程意識(shí)出發(fā)

中學(xué)語文“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)體系創(chuàng)立者余映潮老師，在《例說“好課”的設(shè)計(jì)》講座中，就語文“高效課堂”提出了基本要求：著力利用課文，重在集體活動(dòng)，突破語言學(xué)用，關(guān)注讀寫訓(xùn)練，滲透知識(shí)教育。就當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，他提出8個(gè)改變：變“教學(xué)課文”為“利用課文”；變“輕慢語言”為“著力學(xué)用”；變“線式思路”為“板塊思路”；變“碎問碎答”為“集體實(shí)踐”；變“泛泛而品”為“精讀訓(xùn)練”；變“大量對(duì)話”為“讀寫結(jié)合”；變“千篇一律”為“得體得法”；變“熱熱鬧鬧”為“有動(dòng)有靜”。這些變革體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)，體現(xiàn)了將文本作為“例子”，由淺入深、順應(yīng)規(guī)律的鉆研之道。

1. 關(guān)于解讀文本的課程能力。要探究文本的語用價(jià)值，首先要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀并有所取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以確定教什么的內(nèi)容。不同的課程意識(shí)和語用價(jià)值觀決定著不同教學(xué)者的取舍方向。正如《我和祖父的園子》一課，園子里趣味盎然，情味濃郁，語味淳厚，景物自由，行動(dòng)自由，人性自由，精神自由。有人關(guān)注細(xì)節(jié)，有人關(guān)注詩化與童化的語言，有人關(guān)注情語與境語，不同的教師“在園子里面耕耘，有挖不完的‘寶藏”。

在文本閱讀過程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色。一般應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：讀者——關(guān)注心動(dòng)、新鮮內(nèi)容和感受；兒童——關(guān)注讀得懂和讀不懂，找出不同兒童的閱讀差異；教師——進(jìn)行選擇、甄別和處理，判斷哪些是一定要理解的教學(xué)內(nèi)容，哪些是需要幫助兒童學(xué)的。文本承載的內(nèi)容，不是語文教學(xué)的本體內(nèi)容。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的閱讀、理解、感受、表達(dá)等，才是語文教學(xué)的本體性內(nèi)容。例如，余映潮老師在執(zhí)教《我和祖父的園子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：第一板塊將最美的段落改寫成幾首詩；第二板塊，圍繞第13自然段，重點(diǎn)研讀一個(gè)段落，圈出關(guān)鍵詞，畫出其層次；揣摩一種優(yōu)美的寫作手法，知道一種可以學(xué)用的段式。這樣兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)將語用的意識(shí)發(fā)揮到極致。

2. 關(guān)于把握文體特點(diǎn)的課程能力。當(dāng)前，基于文體特點(diǎn)，挖掘不同文體的語用價(jià)值，讓學(xué)生逐步掌握、鞏固、運(yùn)用文體特征，形成閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，已成為語文教學(xué)研究的重要方面。

以《火燒云》教學(xué)為例?！痘馃啤肥歉鶕?jù)蕭紅作品《呼蘭河傳》節(jié)選改編的一篇文字極其優(yōu)美的散文?？v觀全文，雖然描寫火燒云顏色的詞語極其優(yōu)美，描寫形態(tài)變化的段落想象極其豐富，且寫作極為有序，體現(xiàn)了作者善于形神兼?zhèn)涞孛鑼懯挛锏墓P力，散文“一切景語皆情語”的情感線索隱含在通篇文字之中，而這恰恰是學(xué)生難以自主體悟到的。

如果教師僅僅停留在讀懂文本的要求上，那么散文的這一特點(diǎn)在教學(xué)中就沒有辦法凸顯。教師要帶著課程意識(shí)重新研讀文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象在非常突然的情況下，發(fā)現(xiàn)周圍的一切連同自己都變成了金子般的顏色，那是一份怎樣的心情呢？于是，對(duì)文本的有效拓展就起到了文體學(xué)習(xí)的作用。

3. 關(guān)于設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的課程能力?！白x寫結(jié)合”是教師常用的方法之一。教師要尋找讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，明確指向語言運(yùn)用的訓(xùn)練，為理解內(nèi)容而寫，為學(xué)習(xí)“字詞句段篇”而寫，讓學(xué)生的寫作練習(xí)與文本范例的表達(dá)特點(diǎn)及表達(dá)方式密切相關(guān)。

筆者在設(shè)計(jì)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，懷揣著注重語感培養(yǎng)，注重訓(xùn)練語用能力的目的，引導(dǎo)學(xué)生從詞到短語到短句（如：晶瑩、圓潤(rùn)、散步、睡、一彎新月等）的感受和運(yùn)用，到練習(xí)說“蝸牛在什么地方干什么”等類似句式，直到仿寫歌頌春天的句式。讀讀、想想、說說、寫寫，教學(xué)中讀寫緊密結(jié)合，用多樣的訓(xùn)練形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力。

三、 語用，要從多元評(píng)價(jià)出發(fā)

強(qiáng)調(diào)開發(fā)閱讀教學(xué)的語用價(jià)值，要防止走向單純的技術(shù)訓(xùn)練，將教學(xué)變成了肢解文本式的一場(chǎng)“屠宰”。師生拿到一篇文章，三下五除二貼好標(biāo)簽，畫出好詞好句，套用套用句式，或者再機(jī)械仿寫個(gè)片段。這樣的語用訓(xùn)練就偏離課改的正道了。一堂充滿發(fā)展意義的語文課，其語用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，伴隨積極愉悅的情感體驗(yàn)，伴隨生命拔節(jié)的悅耳聲音，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。其評(píng)價(jià)維度，應(yīng)是多元的。

1. 體現(xiàn)于積極思維。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的思維路徑有多長(zhǎng)，思維能力有多強(qiáng)，無疑是關(guān)注語用教學(xué)成效的重要指標(biāo)。課堂上，太過淺顯的問答，不能讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，其思維的含金量就差。因此，教師要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生知其然并知其所以然。當(dāng)思維的過程得以呈現(xiàn)，思維就能得以延伸，教學(xué)就有了促進(jìn)思維的價(jià)值。試以蘇教版三下《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)片段為例。

師：第一部分可以用“講故事”這個(gè)三個(gè)字的詞概括，那第二部分能不能也用這樣的詞來概括呢？自讀第二部分，想一想。

生：議論想法。

師：意思接近了，但不是三個(gè)字的構(gòu)詞方式，提高點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，怎么概括？

生：受啟發(fā)。

師：構(gòu)詞方式對(duì)了，意思也接近了，可惜沒有說話的感覺。

生：說感想。

師：“感想”一詞從何而來？

生：最后一個(gè)自然段里有。

師：這位同學(xué)可真有水平，他不僅會(huì)用書上的詞，還用“說”代替“講”，意思差不多，卻不重復(fù)用詞了。想想，還可以用什么詞代替說的意思。

生：議感想。

生：論感想。

在以上學(xué)習(xí)過程中，教師察言觀色，把注意力全部集中在學(xué)生的回答上，相機(jī)點(diǎn)撥。這樣的點(diǎn)撥，能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生積極思維。教師發(fā)揮臨場(chǎng)機(jī)智，通過語文學(xué)科的語言學(xué)交流功能，促進(jìn)學(xué)生獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練。

2. 體現(xiàn)于情感體驗(yàn)。對(duì)于文選型教材來說，每一篇文本都是呈現(xiàn)給學(xué)生的一扇窗戶。打開文本這個(gè)窗戶，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官和神經(jīng)末梢仔細(xì)地體察窗戶外面的世界，全身心地投入世界，這是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣的同行普遍比我們做得到位。在臺(tái)灣，教師要用一周的時(shí)間精讀一篇文章，讓學(xué)生充分觸摸文章，深入肌膚般地潛心涵泳、會(huì)意經(jīng)典作品。

3. 體現(xiàn)于語言表達(dá)。語言表達(dá)的質(zhì)量，在一定程度上反映了語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力的效度。教師應(yīng)以個(gè)性化又是規(guī)范化的教學(xué)語言為學(xué)生做好示范，課堂上，學(xué)生會(huì)對(duì)教師察言觀色，在長(zhǎng)期的耳濡目染中，學(xué)生會(huì)被教師豐富、準(zhǔn)確的表達(dá)所影響，逐步提高自己的語言表達(dá)的清晰和表現(xiàn)力。課中，要想好語言應(yīng)答的基本走向，從評(píng)價(jià)語言到點(diǎn)撥語言，從模仿名教師的語言，到形成自己的語言，在教學(xué)語言形成過程中，逐步形成個(gè)性特點(diǎn)，形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4. 體現(xiàn)于知識(shí)轉(zhuǎn)化。語用成效的評(píng)價(jià)體系中，少不了對(duì)語文知識(shí)的考量。隨著年級(jí)增高，知識(shí)體現(xiàn)更傾向讓學(xué)生在閱讀理解中運(yùn)用，檢測(cè)手段也更為靈活，學(xué)習(xí)的效果會(huì)因?yàn)闄z測(cè)基礎(chǔ)與技能的比重不同而不同。語文教師，一方面要看重知識(shí)的積累，有意識(shí)地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行整理、歸類、概括，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本知識(shí)；另一方面，要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的美好語境，搭建提升語文學(xué)習(xí)興趣的更高平臺(tái)。即將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、過程全部指向?qū)W生未來，培養(yǎng)足夠的“語用意識(shí)”和“語用眼光”。

（楊建英，江蘇省特級(jí)教師，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）