“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程中的應(yīng)用研究

王莎莎，李宏健長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程中的應(yīng)用研究

王莎莎，李宏健
長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

目前，很多課程在教學(xué)模式上都采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，特別是一些項(xiàng)目化的課程。我們以高職院校機(jī)電一體化專業(yè)《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程的教學(xué)改革為例，在全面概述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》這門課程中的應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；電工技術(shù)項(xiàng)目教程；研究

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，就是將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)。通俗的講，就是在教學(xué)過程中互換師生的角色。這種教育理念是2011年由薩爾曼.可汗在TED大會(huì)上提出的，他意在提出一種新的教育思想，即反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育方法。把以往教學(xué)過程中教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生下面坐著聽課，放學(xué)回家復(fù)習(xí)寫作業(yè)的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。變成了學(xué)生上課前先自己預(yù)習(xí)，或者觀看教師給的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課的時(shí)候與教師交流學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，并在教師的幫助下完成對(duì)疑難問題的解決，而且教師在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品做以指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，首先課堂變成了教師為學(xué)生解答難題、學(xué)生和教師交流學(xué)習(xí)收獲的互動(dòng)性場(chǎng)所。其次，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)得到了解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在上課的過程中會(huì)有更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決更多的問題，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，不僅符合當(dāng)代高校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出了教育過程中“以學(xué)生為本”的理念?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：第一，它的教學(xué)資源主要是教師提供給學(xué)生的視頻，這些視頻資源可以源自于網(wǎng)絡(luò)教育，也可以是教師專門為學(xué)生所錄制。每個(gè)視頻的時(shí)間都很短，幾分鐘左右，這可以保證學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的效果。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中采用的微視頻，具有目標(biāo)明確性、內(nèi)容完整性。學(xué)生可以課前利用網(wǎng)絡(luò)，通過在線教學(xué)平臺(tái)觀看微視頻進(jìn)行自學(xué)。當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，可以反復(fù)觀看，加深理解，如果實(shí)在不懂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行求助，或者等待上課時(shí)教師的講解。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間變得更加自由和靈活，非常有利于學(xué)生開展自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況，在觀看視頻的時(shí)候進(jìn)行快進(jìn)、后退或者暫停，來完成對(duì)問題的思考，或者對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和遇到的疑難問題做筆記。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的空間也變得更加廣闊，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生及時(shí)地提供學(xué)習(xí)的視頻，發(fā)布最新的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解答問題，批改學(xué)生的作業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

在教育過程中，要確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的合理實(shí)施，首先，教師應(yīng)該在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教學(xué)視頻資源，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為其提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要細(xì)心安排“翻轉(zhuǎn)課堂”的活動(dòng)，包括課程的導(dǎo)入、課上的答疑、任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。特別是教師在解決學(xué)生的疑難問題時(shí)，要借此引出新的問題，讓學(xué)生開展討論，增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，從而讓他們?cè)谡嬲饬x上掌握所學(xué)知識(shí)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施

教師課前的準(zhǔn)備至關(guān)重要。為了能夠讓課堂具有良好的教學(xué)氣氛，教師要提前將知識(shí)模塊進(jìn)行劃分。包括教師的教案、上課及課后的思考題等等。此外，教師還要根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，把《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模塊的劃分，為以后教學(xué)錄制微視頻奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要把每個(gè)知識(shí)模塊配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、詳細(xì)的講義及時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行分享。學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)書中的步驟、提要信息以及教師提供的微視頻開展學(xué)習(xí)，并在上課的過程中以小組的形式完成各個(gè)模塊內(nèi)項(xiàng)目的內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》中的教學(xué)實(shí)施過程主要有三個(gè)階段：階段一、：課程導(dǎo)入階段。這個(gè)階段主要是在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)之前。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前可通過資料或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自己先了解《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程的相關(guān)教學(xué)目的、內(nèi)容和要求。同時(shí)，學(xué)生還要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的內(nèi)涵和它的核心本質(zhì)。學(xué)生要知道“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，知道它是一種把在線學(xué)習(xí)和面授結(jié)合到一起的混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生成為課堂的核心，并且可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)新模式。階段二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生也要主動(dòng)地開展自學(xué)。此外，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極地開展互動(dòng)，學(xué)生在課堂上匯報(bào)自學(xué)的情況，教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做以評(píng)價(jià)。階段三、課程評(píng)價(jià)體系階段。教師在教學(xué)過程中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末測(cè)試等多種考察方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3 小結(jié)

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用的電工技術(shù)操作能力，幫助他們提高自學(xué)能力。而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性很強(qiáng)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各種學(xué)習(xí)資料，在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)常用的電工操作，幫助學(xué)生提高自己的職業(yè)技能。

[1]吳孝容.“翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式教學(xué)”的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育（中旬刊）,2016,（02）.

[2]王榮榮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（09）

[3]李剛，黃瑞祥.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以高職院校電工電子技術(shù)課程為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016,（09）.