高中化學(xué)課堂教學(xué)中提問的方式及問題的設(shè)計

雷霄

摘 要： 在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師啟迪學(xué)生思維、傳授課本知識、控制教學(xué)流程、反饋教學(xué)效果的重要手段。本文就提問的方式和問題的設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 提問方式 問題設(shè)計

1.提問的方式

1.1啟發(fā)式提問。

教師提出的問題具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)《鹽類的水解》時，筆者先提出問題：“同學(xué)們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？”有學(xué)生不假思索，脫口而出：“中性?！苯又P者用pH試紙檢驗CHCOONa溶液、NHCl溶液和NaCl溶液的酸堿性，結(jié)果顯示CHCOONa溶液顯堿性、NHCl溶液顯酸性、NaCl溶液顯中性。某些學(xué)生感到疑惑：“為什么鹽溶液不都顯中性呢？”這樣一個具有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生深入地思考鹽類溶液水解的實質(zhì)。

1.2趣味式提問。

問題設(shè)計得富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其愉快地接受知識，牢固地掌握知識。但值得注意的是，“趣問”只是提問的一種手段，不能一味追求趣味性而忽視科學(xué)性，做到科學(xué)性和趣味性相統(tǒng)一，這才是提問的關(guān)鍵。例如在講“原電池”時，筆者提問：（1）用接有導(dǎo)線的銅片和鋅片插入蘋果并將導(dǎo)線的另一端連接在電流計上，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）將蘋果換成蘿卜會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的提問既富有趣味性又具有科學(xué)性。

1.3點撥式提問。

教師在提問題時有時只需點到即止。點撥式提問可以使學(xué)生打破思維定勢，發(fā)散思維，從不同角度思考問題。如教師提問：向滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，溶液的顏色由紅色變成無色，是氯水消耗了NaOH還是HC1O發(fā)揮了氧化作用？如何證明你的結(jié)論？由此引發(fā)學(xué)生積極探討。

1.4比較性提問。

比較性提問可以使學(xué)生認清事物間的區(qū)別和聯(lián)系、相同點和不同點，從而加深對知識的理解。如在教學(xué)某族元素時，不僅要提問同族元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)異同點，而且要與已學(xué)的相鄰族元素進行比較提問，這樣才能使學(xué)生既掌握新知又復(fù)習(xí)鞏固舊知。

2.問題的設(shè)計

2.1設(shè)計情境式問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“認知沖突”或“心理需求”，學(xué)習(xí)熱情高漲，求知欲望油然而生。這時只要教師稍加引導(dǎo)，他們就會主動、自覺地探索、尋求突破口，再攻破重重難關(guān)，最終解決問題。如在講解磷的性質(zhì)時，課始筆者為學(xué)生講了一個小故事：二戰(zhàn)期間，盟軍計劃炸掉德國軍方一個戒備森嚴(yán)的軍火庫，但在人不靠近的條件下無法炸掉。這時盟軍就在老鼠身上涂上了白磷的CS溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務(wù)。聽完故事后，學(xué)生反響很大，一方面為設(shè)計者的聰慧而贊嘆，另一方面急于了解其中的奧妙。這時筆者因勢利導(dǎo)，傳授相關(guān)知識，教學(xué)效果良好。

2.2設(shè)計比較型問題，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

在化學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計比較型問題，從教參資料中選取一些性質(zhì)相似的物質(zhì)進行比較歸納，總結(jié)出規(guī)律性的知識。在分析研究比較型問題時，學(xué)生會逐漸提高對鑒別辨析能力，發(fā)展邏輯思維。

2.3設(shè)計迷惑性問題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

中學(xué)生大多有自己的個性和主見，敢于質(zhì)疑他人的意見，但是由于知識面不寬及思想還不成熟，常常會在某些問題上鉆牛角尖。為了使學(xué)生的批判性思維趨向成熟，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可立足教材適當(dāng)設(shè)計一些具有迷惑性的問題，通過“迷惑”學(xué)生犯錯，“誘使”學(xué)生上當(dāng)，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生展開討論。疑惑性問題或來源于教學(xué)難點，或從學(xué)生經(jīng)常易犯錯的問題延伸而來。

2.4設(shè)計探究性問題，增強學(xué)生的自主探究能力。

例如，在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘時，老師可用探究實驗的方法讓學(xué)生研究物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的。雖然可通過折紙片的方式了解物質(zhì)的構(gòu)成，但這只是改變紙片的形狀而已，與構(gòu)成物質(zhì)由不同的元素構(gòu)成沒有關(guān)系。教師可用紙片、木棒、石子等代表不同的成分模擬物質(zhì)的構(gòu)成，讓學(xué)生自主探究。接下來提出探究性問題：如何證明二氧化碳是空氣的組成部分？學(xué)生向大的可樂瓶中滴入堿液，然后塞住瓶口，稍后即可觀察到瓶子癟了。這時老師就可以解釋瓶子變癟是因為堿液與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成固體的碳酸鈣，消耗掉瓶中的二氧化碳，從而證明二氧化碳是空氣的組成部分。

2.5設(shè)計生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

生活中處處充滿化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)離不開生活。教師可以將教材中的知識與實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，先向?qū)W生提出問題，再讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。實踐是驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們所學(xué)的大部分知識都能在生產(chǎn)生活實踐中找到立足點。在課外活動中，教師可向?qū)W生提出生活中的化學(xué)問題，讓學(xué)生自主實踐，通過實踐接觸生活中的化學(xué)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，真正掌握化學(xué)知識。

高中化學(xué)教師掌握課堂提問的藝術(shù)，精心設(shè)計提問、靈活運用提問，對培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力至關(guān)重要。問題是思維的動力、思維的源泉。在新課標(biāo)下，教師要把“問題”作為教學(xué)任務(wù)的中心，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)散。學(xué)生在積極探究問題時，思維能力得到有效發(fā)展。只有充分調(diào)動學(xué)生積極思維、探索問題，才能最大限度地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。在新的教學(xué)模式下，把“問題”作為教學(xué)重點的關(guān)鍵是教師對問題的設(shè)計。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，有利于學(xué)生學(xué)會分析問題，總結(jié)歸納，找到解決問題的最佳方法。

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