談初中歷史鄉(xiāng)土教材的作用

朱家焰

鄉(xiāng)土文化蓄積著濃郁的生活氣息，發(fā)生在本鄉(xiāng)本土，具有教育意義。其內(nèi)容包括：歷史沿革、文化傳統(tǒng)、風土民俗、名勝古跡、革命遺址、重要人物和事件等，讓鄉(xiāng)土文化走進課堂，既是對現(xiàn)有教材的補充和具體化，又是對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育的有效途徑?！度罩屏x務教育歷史課程標準》和《全日制普通高級中學歷史教學大綱》都強調(diào)歷史教學盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，這充分說明鄉(xiāng)土歷史已經(jīng)成為歷史教學內(nèi)容的重要組成部分。下面筆者以自身的教學經(jīng)驗談談初中歷史鄉(xiāng)土教材的作用。

一、拉近歷史教科書中某些史實與現(xiàn)實生活的距離

有些史實，由于歷史年代久遠，教學時，激發(fā)不起學生的學習興趣，導致他們感到非常陌生。比如“半坡彩陶”這一知識點，由于它距今六七千年，教學中學生老是沒有印象，總是反應平淡，一閃而過，筆者在教學這一內(nèi)容時，一改傳統(tǒng)做法，先找到一位家鄉(xiāng)在合肥市的學生，讓他向全班學生介紹制陶工藝。學生從他的介紹中知道了制陶的原料、工序、燒陶的柴火，陶制品的色澤質(zhì)地……之后才講授半坡彩陶。學生不僅沒了陌生感，反而充分發(fā)揮了豐富的想象力——想象六七千年前半坡人制陶、燒陶、出陶的情景。這樣，學生跨越了六七千年的歷史時空界限，調(diào)動了學習積極性。

二、培養(yǎng)學生繼承民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，許多優(yōu)秀的民族文化內(nèi)容漸漸消失，人們越來越趨于都市化、現(xiàn)代化。由此，我們可以利用鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)學生繼承本民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，筆者曾經(jīng)工作的學校，地處彝族為主的地區(qū)，在利用鄉(xiāng)土教材進行歷史教學時布置彝族學生回家調(diào)查彝族為什么崇拜黑色，彝族民居與漢族民居有何不同，火把節(jié)時跳的舞蹈有什么含義，土司制度是怎么回事，周圍還有多少人能認識能書寫彝文，等等。調(diào)查完畢，大家不僅對本民族文化侃侃而談，而且認識到有許多傳統(tǒng)的民族文化已經(jīng)快要消失，有必要繼承它們，并把它們發(fā)揚光大。

三、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情

貴州是一個落后省份，許多地方的學生都把希望定位在畢業(yè)后考上理想的學校，然后跳出去，即便考不上，退而求其次——畢業(yè)后就到沿?；蛘咂渌?jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，大家的家鄉(xiāng)感情極其淡薄。針對這種情形，很有必要利用中學歷史教學中鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。有一位老師嘗試過，結(jié)果很讓人滿意，他給一個全縣最偏遠最窮的鄉(xiāng)的學生上了這么一堂有關鄉(xiāng)土教材的歷史課：他先組織學生討論歷史教材書中涉及的內(nèi)容，然后擇取幾項由學生調(diào)查，學生就近到有關政府部門作了調(diào)查后，得到了許多資料。傳說和神話：“山是秦始皇用鞭子趕來的”。證據(jù)就是山的皺折乃是鞭子抽打的痕跡。“水稻是狗從下江帶來的?！惫I(yè)方面：有個地方的人會造草紙（馬糞紙），有個地方的人會制磚瓦，有個石匠手藝高超，他鑿開的石獅，口里銜著一個能滾動的金元寶，可是你卻取不出來……歷史遺跡：官場古道，促家寨苗族遺址，彝族土司的祠堂石欄，紅二六軍團小住的寨子，清朝時曾出過一個貢生……通過這些調(diào)查，學生覺得自己的家鄉(xiāng)并不那么落后，它有美麗凄婉的傳說，有豐富的歷史，又充滿朝氣，充滿希望。

四、使學生養(yǎng)成積累歷史資料的習慣

中學歷史教學內(nèi)容有一定的抽象性，要使學生學好它，歷史實物或者親身經(jīng)歷了好幾個歷史事件的人或者有關資料就成了最好的形象解答和說服力充分的佐證，那么我們在教學中要重視鄉(xiāng)土教材使用，學生就會養(yǎng)成一種自覺收集史證的習慣。比如有這樣一位老師，當他講授“文革”“極左路線”時，學生就自覺地收集舊墻上的毛主席語錄，尋訪當年活學活用毛選的典型，找當年的老生產(chǎn)隊長了解，等等，通過這些活動，使學生對知識理性分析。

五、激發(fā)學生學習歷史課的興趣

在中學歷史教學中，學生普遍認為歷史課是枯燥無味的，不愿學的課，學習起來自然就成為一些歷史事件的簡單機械的背誦，禁錮了歷史教學的豐富性和情趣性。如果在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容適當穿插一些鄉(xiāng)土史，就會讓遙遠的、全國的歷史變成學生所在家鄉(xiāng)的、自己周圍的、看得到的、摸得著的活生生的事件，可以縮短學生認識水平與遙遠歷史事實之間的距離，化難為易，讓空洞的歷史知識變得真實而生動，從而使歷史課變得趣味盎然。同時，通過學生對地方史的學習可以增進對課本相關知識的理解、掌握。學生在地方史學習中產(chǎn)生的濃厚興趣，可逐漸遷移到整個歷史學科。這對學生學習歷史學科的積極性和主動性的調(diào)動，為歷史課堂教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了必要的前提條件。根據(jù)課堂教學內(nèi)容，有計劃、有目的地給學生適當穿插講授一些家鄉(xiāng)歷史上的重大歷史事件、重要人物和歷史沿革。激發(fā)學生的學習興趣，增長知識，啟發(fā)學生思維，從而取得良好的效果。

六、為學生實踐和創(chuàng)新提供場所

歷史活動課是中學歷史課堂教學的延伸和補充，其實踐性強的特征，不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等虛擬情境的缺欠，發(fā)揮了課本教學不可替代的教育教學作用，而且為學生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，有助于更好地實現(xiàn)中學歷史學科的社會功能。鄉(xiāng)土歷史以其資源豐富和實踐方便的優(yōu)勢，確定了自身在歷史活動課中的中心地位。本地擁有一些文物保護單位。這些豐富的人文景觀，為鄉(xiāng)土史教學活動的實施提供了豐富教學資源。教師是學生學習的促進者。依據(jù)我?！袄绵l(xiāng)土歷史資源，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)”的校本課程計劃，我在教學中組織學生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡和歷史文物，學生對這些雖不陌生，但他們頭腦中有關這方面的歷史知識缺乏完整性，甚至有模糊或錯誤的認識。因而組織學生通過實地考察、收集有關傳說，撰寫歷史小論文和專題講座等形式可以開闊學生眼界，增長學生的知識，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

當然，在中學歷史教學中使用鄉(xiāng)土教材要注意以下幾個方面：一是有針對性，要從學生實際出發(fā)，了解學生在學習時存在哪些問題，有針對性地選擇相關鄉(xiāng)土教材。二是分專題，因為鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容比較龐雜，教師沒有明確專題就讓學生盲目擷取，學生會不得要領。三要有選擇性，有些鄉(xiāng)土教材不適合學生健康成長，不利于民族團結(jié)，因此老師要對鄉(xiāng)土教材進行選擇性的挖掘與使用。四要綜合使用，正因為鄉(xiāng)土教材的龐雜，所以從另外一個角度講，它也為我們培養(yǎng)學生綜合能力提供了用武的場所和原料。